Các ý tưởng cho hoạt động tâm vận động

các clips dưới đây về điều hòa cảm giác, trong đó có các trò chơi, và các thiết bị cho tâm vận động.

demos cho các trò chơi điều hòa cảm giác


các hoạt động trong phòng tập với các thiết bị đắt tiền

some good examples of OT activities, less expensive equipment
http://www.youtube.com/watch?v=5NEROMYo0mw

vài ví dụ về hoạt động OT ở trường


ví dụ về hoạt động OT ở nhà

OT sensory games

Proud of you

các clip tập thể dục hay

Tìm vật - sử dụng ngôn ngữ đa kênh (gesture)

đây là clip quay trước khi mẹ sinh em Minh Châu 5 ngày. Ước gì thời gian có thể quay ngược trở lại !

Mong cho mọi việc tốt đẹp sẽ đến !

Clip này Nem làm tốt và hiểu ngôn ngữ đa kênh của mẹ. nhưng Nem chưa biết sử dụng ngôn ngử đa kênh.

Treo tranh lên tường

Clip này Maisie nhận xét không có gì đặc biệt, chưa kể là cô ý còn không nhìn ra là mẹ con mình đang treo tranh hẳn hoi, cô ý nghĩ là mẹ con mình treo giấy trắng lên tường cơ đấy. Hmmmm, giấy trắng ai treo lên tường làm gì. Chán thật.

Mẹ tự nhận xét vậy, Nem hiểu lắc & gật, nhưng sử dụng thì ít, Nem thường nói luôn có hoặc không cho nhanh. Bí quyết ở đây là mẹ phải không dùng lời thì Nem mới sử dụng ngôn ngữ không lời. Phải thực hành nhiều hơn nữa & sao cho việc sử dụng ngôn ngữ điệu bộ cử chỉ thành thói quen & tự nhiên.

Pha sữa cho mẹ

Maisie nói là nên làm từng gesture một. Ở clip này, giao tiếp đa kênh mẹ đưa ra quá phức tạp đối với Nem. Mỗi một hoạt động chỉ làm một dạng gesture thôi.

Cần làm gật đầu và lắc đầu trước. Để Nem hiểu và sau đó sử dụng.

Tìm truyện - hiểu hướng nhìn của mẹ

Maisie nói hoạt động này tốt. Nem biết chịu đựng, giám sát mẹ tốt. Maisie thích kiểu Nem cẩn thận kiểm tra lại chỗ dấu cũ để chắc chắn rằng quyển truyện không nằm ở chỗ cũ nữa.

Chọn trứng - bài tập tập trung vào hướng nhìn

Maisie comments thế này: mẹ cháu chả hiểu gì cả, đã hỏi nhưng vẫn chưa hiểu. nhờ các mẹ giải thích giúp:

Đây là hoạt động tốt. Tôi nghĩ là Nem có thể làm được mục tiêu này, Nem hiểu ý nghĩa của nét mặt nhưng phần giám sát là phần khó đối với Nem. Ngày mai chúng ta sẽ thảo luận xem Nem đang ở trình độ nào và chúng ta đang ở đâu? Long là làm việc tốt là giám sát Nem và trợ giúp cho Nem.

this was a good activity. I think he can do this objective, he understands the meaning of your facial gazing but it is the monitoring part that is difficult for him. Let's discuss tomorrow where he is at and where we stand. Long you did a great job monitoring him and scaffolding for him.

Giám sát có nghĩa là Nem phải liên tục kiểm tra với bố để có thể hiểu được nét mặt của bố. Giám sát cần phải có trước kỹ năng hiểu ánh mắt. Tôi nghĩ là Long hiểu bởi vì nếu không clip sẽ không như thế này.

I thought it was pretty straight forward, not sure which part you don't understand? Monitoring means that he has to continuously check in with Dad in order to understand the gazing part right? It comes before the gaze following. I think Long understand because otherwise the clip will not look like that.

Phone w Maisie 18/3

Để hạn chế việc Nem vượt mặt bố mẹ, hay tự ý là trước bố mẹ mà không đợi ở bài "hiểu ý nghĩa nét mặt & cử chỉ" thì cần :

- không làm những hoạt động chơi nữa. Làm những hoạt động sinh hoạt hàng ngày mà Nem chưa có kinh nghiệm, ít làm, chưa biết cách làm. VD: cùng cất rau vào tủ lạnh, rửa hoa quả, etc.

- Trợ giúp bằng cách cần 1 người đằng sau Nem, ví dụ Nem làm hoạt động với bố. Mẹ nói là Nem ngồi lòng mẹ, mẹ sẽ giúp Nem cách đợi, mẹ cầm tay Nem & mẹ cùng làm với Nem. Để Nem không tự ý làm trước

- Hạn chế nói bằng lời, để nhấn mạnh ngôn ngữ giao tiếp bằng hình thể, cử chỉ, nét mặt. Để Nem hiểu thông điệp của các ngôn ngữ hình thể & cử chỉ. Cố gắng làm sao cho tự nhiên. Qua đó cũng tập cho Nem khả năng quan sát.

Sử dụng ngôn ngữ cơ thể, điệu bộ cử chỉ, ví dụ chỉ từ điểm này đến điểm kia ý nói con đi từ chỗ này đến chỗ kia. Hoặc cử chỉ truyền tải thông điệp "dừng lại" "đi" "tiếp tục".

Tìm đúng mầu - bài tập hiểu hướng nhìn

Maisie trả lời:
Tôi nghĩ là Nem làm tốt hơn so với clip đi bộ. Tôi nghĩ vì hoạt động đi bộ đơn giản hơn so với chơi trò chơi này.

Nếu bạn muốn sử dụng các loại hoạt động như thế này, bạn cần phải đơn giản hóa bằng cách dấu vật đi hoặc cất những thứ làm cho Nem bận tâm như cái đồng hồ & Nem phải dùng tay để quay nó chẳng hạn. Bạn đã nhìn ra được điều này.

Lần sau, cần phải lên kế hoạch cho hoạt động ngay từ đầu (khà khà.. cái này mẹ cũng đã thảo luận với bố, đúng là lên kế hoạch hoạt động làm sẽ dễ thành công hơn là làm theo bản năng). Tôi sẽ không lặp lại hoạt động này nữa vì Nem đã biết cách làm rồi.

Tôi khuyên bạn nên thử với các hoạt động thường nhật:
- Rửa hoa quả
- Cất rau đi, cho rau vào tủ
- Phơi quần áo.
- v.v..

Phần mẹ trả lời cho câu hỏi planning của clip:

Vai trò của Nem là gì? cùng điều chỉnh với bố và mẹ. Chọn màu mà bố đưa ra, sau đó quay kim đồng hồ về màu tương ứng. Với mẹ, Nem lấy ngựa & mang nó về ô cùng màu ngựa. Đây là hoạt động mất khoảng 20 phút. Mẹ đã cắt bớt và làm ngắn lại thành 9 phút. Tiếc là mẹ upload nhầm clip, nên mất mất 3 phút sau làm hoạt động với mẹ.


How are you going to simplify the activity for him?
First we start with one object at once time. Then we give out two objects, then use facial gazing to tell which one is the one we chose.
What are the ongoing small variations?
Not much I think, just different colors I guess, or one object, then two objects.
What challenge did you plan for him?
When we give two objects, he have to look at us to know which one we want to give him.
After the activity:
How did the activity go?
Nem always jumps ahead of us.
He didn’t look up or look at us, but it seems that he knows exactly which color is going to be. Is this acceptable ?
With one object visible on Dad’s hand, Nem said the name of the color without look up at Dad, then he turn the clock. Is this acceptable ?
With two objects visible on Dad’s hand, Nem just say the name of the color without looking up, it’s like a try on. You will see in the clip. Is this acceptable ?
Then we think that we should not make the color visible for him, because he always say first & do first without waiting. Dad hire the color on this hand. When we hire the color, things goes better. But he is still guessing, by saying the name of color without waiting & look at Dad.
At the last 3 minutes doing with mom, unfortunately which is not in the clip  I think that it is much better, because I hire the horse on my back, then I give out each one slowly. He could not guess & it is like a secret until I use facial gazing to indicate the which hand I will open for him to see the horse. So I think that it is better.
Where you guiding slowly?
We think that it is not slow enough. To stop Nem “jump ahead” we must be slow down more, and make things un-predictable.

What would you do differently?
Slow down more, make things became un-predictable. We would like to know about your suggestion to make this activities differently ?

Hiểu hướng nhìn khi đi bộ

Understanding Gaze-shifting & Gesture



Maisie nói là Maisie rất thích clip này.

Cô ý nói là bố Nem đã trở thành người hướng dẫn tốt (bố Nem quả này mũi đã to lại càng nở to rồi). Cô ý thích sự đa dạng của hoạt động, và cách bố sử dụng kênh giao tiếp không lời, bố đã làm hoạt động này trông rất tự nhiên như là mong muốn.

Sự đa dạng của hoạt động đã đưa ra các tình huống cần có sự cùng điều chỉnh và Nem đã biết ở lại & theo bố. Nem kiểm tra bố để biết đường nào sẽ đi và Maisie cho rằng Nem đã làm rất tốt với mục tiêu của bài tập này.

Maisie muốn bố nói với Nem là "bây giờ, đợi tín hiệu của bố" - cầm tay Nem và dừng lại, sau đó nhìn về hướng cần đi. Và bố chỉ cần làm thử thách này vài lần thôi.

Maisie nghĩ rằng Nem hiểu thái độ và nhìn mặt là có ý nghĩa (truyền đạt thông tin). Bố mẹ có nghĩ là Nem hiểu không ? (ôi mẹ không chắc lắm... nhưng cũng có thể ! Bố Nem nghĩ sao? )

Một phần thú vị là Nem đã sử dụng ngôn ngữ hình thể và khuôn mặt, điều này rất tốt. Nem đang thực hiện nó mà không cần chúng ta phải dạy.

Phần trả lời cho câu hỏi của clips:

Vai trò của Nem? Theo dõi bố & theo bố. Nem phải kiểm tra với bố thường xuyên là bố muốn đi hướng nào.

Bạn đã làm đơn giản hóa hoạt động như thế nào cho Nem? Chỉ đơn thuần đi bộ, thỉnh thoảng dừng lại

Các sự đa dạng/ biến thể của hoạt động là gì? đi các hướng khác nhau, đi chậm, đi nhanh hơn chút, ngồi lại.

Thử thách bạn đặt ra cho Nem? ở ngã ba, Nem phải kiểm tra với bố là bố muốn đi theo hướng nào.

Theo bạn thì hoạt động đã diễn ra như thế nào? Nem đã rất thông thạo trung tâm thương mại này. Nem biết chính xác hướng cần đi & điểm đến là đâu (vì lần nào điểm đến cũng là khu bán đồ chơi & khu Funny Land) Do đó, Nem rất hối hả & muốn đến nơi đó một cách nhanh nhất có thể. Thỉnh thoảng, Nem đã điều khiển bố, Nem muốn bố đi theo đường Nem chỉ. Sau 25 phút đi lòng vòng (mà thông thường chỉ mất 5 phút là đến thẳng khu đồ chơi), Nem không thể chịu đựng được nữa, khi đến gần cửa hàng bán đồ chơi, Nem chạy thẳng vào đó luôn, mặc cho bố gọi.

Bạn đã hướng dẫn với tốc độ chậm ở đâu ? Trong suốt clip.

Nếu muốn làm khác đi, bạn muốn làm gì ? Chúng tôi không biết phải làm khác đi như thế nào? Vấn đề là Nem toàn là người khởi đầu, chủ động chỉ hướng đi, sau đó mới kiểm tra với bố xem có đúng không. Chứ Nem không kiểm tra với bố trước. Không biết như thế có được không nhỉ ? Nhờ Maisie tư vấn giúp nếu làm khác đi thì làm như thế nào? (Tiếc là Maisie không trả lời những câu hỏi trên của mẹ :()

Bài tập Handle tham khảo

Giao tiếp đa kênh 539

Tóm tắt mục tiêu:

Trẻ nhận ra rằng khi đối tác (người đẫn, bố mẹ, cô giáo) cố ý khuếch đại biểu hiện qua hướng nhìn hay điệu bộ thì có thể mang những thông tin quan trọng về nơi trẻ nên hướng sự chú ý tới.

Mô tả mục tiêu

(Hiểu được sự chuyển hướng nhìn và ngôn ngữ cơ thể): ở mức căn bản, có thể nhìn thấy ở trẻ bình thường 12 tháng tuổi, chúng tôi chắc chắn rằng trẻ nhận biết được khi đối tác khuếch đại sự thay đổi hướng nhìn (không cần phải chỉ) và trẻ hiểu được chủ ý muốn trẻ thay đổi hướng nhìn sang vật, người, hoặc vị trí nào đó.

Tiêu chuẩn để đạt được mục tiêu/ qua bài:

Trẻ nhìn mặt của đối tác/ người dẫn. Trẻ hiểu được việc giao tiếp bằng khuôn mặt và điệu bộ của đối tác là có ý nghĩa. Trẻ đáp ứng với việc thay đổi hướng nhìn và đoán được ý ám chỉ của khuôn mặt khi hướng về một hướng cố định, trẻ hiểu rằng được điệu bộ là tượng trưng cho sự khởi đầu một hoạt động quen thuộc.
Trẻ tập trung thị giác vào sự bày tỏ của người nói. Đảm bảo rằng trẻ không phản ứng như nhau với mọi gương mặt hay cử chỉ của đối tác nhất là khi nó không có ý định dùng để giao tiếp. Chúng ta muốn biết liệu trẻ có thể nhận được thái độ và khuôn mặt chủ ý giao tiếp của đối tác khi mà nó có ý nghĩa. Đánh giá liệu sự thay đổi về nét mặt trong giao tiếp có được trẻ làm theo (ví dụ như cử chỉ khi muốn nói "lại đây" hay "dừng lại và đi").
Đánh giá liệu trẻ có đáp ứng đúng với thái độ giao tiếp trước khi quyết định nếu nó là cần thiết để đánh giá phản ứng của trẻ cho các cử chỉ mang tính sự cố (thái độ giả). (mẹ hiểu ví dụ như là đầu thì quay về một hướng, ý nói đi lối này, nhưng mà mắt lại nhìn hướng khác chẳng hạn :))
Liệu trẻ có nhận ra khi đối tác đang sử dụng cử chỉ và hướng nhìn như là một công cụ giao tiếp ?
Quay video clips các hoạt động thường xuyên xảy ra trong các khuôn khổ hoạt động khác nhau, với các đối tác khác nhau & trong các môi trường khác nhau về mức độ phức tạp. Video cần chứng tỏ là hoạt động đã trở thành thói quen và xảy ra một cách tự động.

Nem sẽ hiểu được rằng thay đổi hướng nhìn/ điệu bộ/ ngôn ngữ cơ thể là một phần của giao tiếp.

Thử thách: Nem có thể hiểu và sử dụng ngôn ngữ điệu bộ .

Nem sẽ có khả năng điều chỉnh hoạt động của minh khi Nem nhận ra rằng điệu bộ của người dạy đang muốn nói điều gì đó. Nem có thể sử dụng và phát triển các kiểu điệu bộ khác nhau

Trợ giúp

Người dạy có thể cầm tay trẻ, nhưng không đưa ra những thông tin gì để chỉ hoặc làm ảnh hưởng đến hướng nhìn của trẻ.

Câu nói của bài:

Nhớ phải kiểm tra nét mặt/ Tay tôi đang nói chuyện với bạn

Maisie dặn: luôn nhớ rằng
- Phải xây dựng hoạt động có hệ thống
- Thậm chí bắt đầu bằng một lựa chọn trước, sau đó mới tăng dần lên.

Viết phản hồi bằng hoặc gửi clips nếu:
- Nem có khả năng kiểm tra nét mặt bố/mẹ thường xuyên hơn.
- Nem luôn nhớ phải dừng lại và kiểm tra nét mặt bố/mẹ
- Bố mẹ cảm thấy đang đi đúng hướng.

Mẹ nghĩ, bài dễ nhất là cho Nem uống nước khi Nem khát : cho Nem uống từng ngụm một, khi có ánh mắt + gật đầu của mẹ.

Gặp tư vấn

1/3/2010

Gặp Maisie,

Mẹ cảm thấy mẹ stuck ở mục tiêu monitoring, hôm nay gặp Maisie thì Maisie cho qua mục tiêu này & sẽ cho Nem làm tiếp mục tiêu facial gazing, thực sự thì mẹ cũng không hiểu lắm tại sao. Vì nếu đúng như description thì trong các hoạt động độc lập, Nem phải monitoring/ quan sát đối tác tới hơn 70% các hoạt động trung tính, mà không cần có sự nhắc nhở/ chủ động gây chú ý của đối tác.

Maisie thì nói là Maisie quan sát Nem và thấy Nem đã monitoring tốt khi tham gia hoạt động, chứng tỏ là bình thường Nem cũng phải monitoring được. Tuy nhiên điều này giải đáp được thắc mắc của mẹ là hoạt động monitoring phải có ý nghĩa, như mẹ Linh nói, trong các hoạt động tương tác hoặc có chủ đích thì trẻ mới cần quan sát người khác. Nếu không có hoạt động gì, trẻ cũng khó có nhu cầu quan sát người khác.
Mẹ hỏi về mục tiêu co-regulation, Maisie nói là sẽ cho qua bài này :D

Đúc kết lại, là gặp mặt & để tư vấn gặp con sẽ dễ hơn cho tư vấn đánh giá con qua video clip.

Mục tiêu tiếp theo là làm facial gazing. Khuôn khổ hoạt động: bắt đầu bằng những hoạt động có regulation parttern, có nhịp lặp đi lặp lại, sau đó thêm thử thách/ challenge là trẻ không biết nên làm gì, và phải nhìn đối tác/ facial gazing để lấy thông tin làm gì tiếp. Phải làm một cách tự nhiên.

Nem chưa có kỹ năng nhìn mặt đối tác để lấy thông tin, do đó nên bắt đầu bằng hoạt động đơn giản, với một vật.
Ví dụ Nem rót bia cho bố, bố và Nem cùng rót bia từ lon ra cốc. Sau vài lần rót bình thường, tạo nhịp hoạt động đều, thì bố dừng lại, bố nói “Nem nhìn khi nào bố gật đầu mới rót nhé”, bố làm chậm lại bằng cách đưa thêm nhịp, & nói “chuẩn bị” hoặc “đợi” “sẵn sàng” “rót” + gật đầu, thì để Nem rót. Có thể lặp lại vài lần, cho Nem có thói quen chờ đợt “sẵn sàng”, bố bỏ đi gợi ý/ giúp đỡ/ scaffolding “rót” mà chỉ gật đầu để Nem quan sát bố, đợi bố gật đầu mới rót.
Mức độ cao hơn, thì cho Nem rót ra 2, 3 cốc khác nhau. Bố nhìn cốc nào, Nem rót cốc đó.
Mức độ cao hơn nữa, cho Nem làm các hoạt động có nhiều thứ phần tán, ví dụ dọn đồ tủ lạnh, hoặc trộn salats, có nhiều đĩa trên bàn. Có thể dấu một thứ đi và Nem đi tìm. Hoặc có 1 thứ ở xa phải lấy, bố ra hiệu bằng mặt để Nem tìm thông tin cần lấy vật ở đâu.

Mẹ dạo này ở nhà, không đi làm, nên xót tiền tư vấn quá, nhoằng một cái cả tháng lương làm việc của mẹ ở DHXD đã đi teo, nhưng Nem được qua bài :D Việc qua bài này giúp mẹ nung nóng lại tinh thần RDI :)

Mẹ và bố cần nhắc nhở nhau: nói ít hơn, chỉ dẫn ít hơn, cho Nem suy nghĩ nhiều hơn = BÌNH TĨNH hơn & cần làm CHẬM, PLANNING trước khi làm.

xem clips về các bài tập monitoring

mẹ xem các video clips ví dụ về monitoring thì có các hoạt động sau:

1. Mẹ đẩy xe ô tô đồ chơi bên trong để đồ, con nhận & mang đồ bỏ vào giỏ. Con chủ động quan sát để lấy đồ.
Đây là hoạt động cùng nhau xây dựng, có tương tác

2. Hai mẹ còn cùng cầm bút vẽ. Mẹ cầm tay con, mẹ chủ động chấm bút, rồi vẽ lên mặt, dử, để con theo dõi xem ý đồ của mẹ là gì ?
Hoạt động độc lập, có tương tác

3. Bố và con mang hộp đựng đồ phế thải vào nhà. Bố không nói gì, dừng lại. con không để ý nên đã đi trước, thấy bố chưa đi, con quay lại bố
Hoạt động độc lập, không có tương tác

4. Chasing:
Đuổi bắt, con theo dõi xem bố có đuổi sát đến mình không? Con chạy và theo dõi bố
Hoạt động xây dựng, có tương tác

5. Tickle Bug:
Gustein giả vờ tay là con nhện, bò từ từ từ từ đến trẻ, trẻ rất thích thú theo dõi xem con nhện định làm gì, tưởng là nó vào mặt mình, nhưng con nhện lại đổi hướng.
Gần giống như trò đuổi bắt, có tương tác.

6. Duck duck goose, hình như giống trò thả đỉa ba ba
3 người ngồi, 1 người đi vòng quanh, vỗ tay lên đầu từng người nói duck hoặc goose, nếu nói goose, thì người kia sẽ phải đứng dạy đuổi người thả. Hoạt động chơi chậm, nhất là khi quyết định duck hay goose
Trẻ rất hứng thú với trò chơi này và giám sát chặt chẽ xem khi nào là goose.
Hoạt động xây dựng, có tương tác

7. Planting Grass seed
Hai bố con trong vườn, bố đi tìm cái gì đấy & bố chậm trãi để ý vào một lỗ hổng không mọc cỏ trên vườn. con tự thay đổi hướng chú ý đến bố, con giám sát bố và tiến đến gần bố hỏi, hai bố con nói chuyện cách làm sao để trồng lại cỏ vào lỗ hổng. bố thay đổi tư thế, ngồi xổm, con quan sát thái độ của bố.
Hoạt động độc lập, khởi đầu bằng nói chuyện, bắt đầu bằng không tương tác, sau đó thì tương tác = nói chuyện

8. Hai mẹ con người Nhật
Hai mẹ con ngồi ăn, con nói chuyện, mẹ đứng dậy rót nước, còn giám sát mẹ khi mẹ đứng dậy & xem mẹ lấy gì. Mẹ ngồi xuống, mẹ nghe con nói, mẹ giả vờ lơ đãng, mẹ nhìn đồng hồ, con nhìn theo hướng mẹ nhìn xem mẹ nhìn cái gì. Mẹ chạy đi, con nhìn theo mẹ.
Hoạt động độc lập, khởi đầu bằng nói chuyện, hầu như không có tương tác, vì mẹ giả vờ không để ý

9. Focus attention when you are approaching
Cùng chơi xếp hình, con đưa mẹ hình, mẹ cho hình vào vị trí, mẹ cho chậm & con theo dõi mẹ làm.
Hoạt động xây dựng, có tương tác

10. Watching mom
Con chơi xếp chữ, Mẹ ngồi sopha, mẹ dứng dậy lấy sách, rồi quay lại, con giám sát mẹ khi mẹ đi & mẹ ngồi
Hoạt động độc lập, không có tương tác

11. Nhìn mẹ làm
Hai mẹ con cùng phòng, con chơi trò của con. Mẹ nhặt đồ, cầm bỏ từ chỗ này sang chỗ khác, mẹ chơi đồ, mẹ đọc sách. Con thỉnh thoảng lại giám sát mẹ xem mẹ đang làm gì.
Hoạt động độc lập, không có tương tác

12. 3 người ngồi sopha
Mẹ và con đang đùa, bố tiếp cận = giơ tay, con nhận ra bố & đùa lại, bố hoan hô con.
Hoạt động độc lập, không có tương tác

13. Giống hoạt động 2 mẹ con ngồi ăn, nhưng đây là hai mẹ con ngồi bàn, con xem sách của con, mẹ ngồi bên cạnh, mẹ vẽ, mẹ đứng dậy, mẹ đi, con giám sát mẹ mỗi khi mẹ thay đổi hoạt động
Hoạt động độc lập, không có tương tác

14. Con đưa từng gói mỳ để mẹ cất đi
Mẹ không chủ ý gây sự chú ý. Có sự tương tác, con giám sát mẹ để khi mẹ đến gần con mới đưa gói mỳ.
Có tương tác

15. Con ngồi ghế, mẹ xếp quần áo, đi từ vị trí nọ đến vị trí. Con giám sát mẹ làm việc
Hoạt động độc lập, không có tương tác.

Break time of RDI

Từ hồi mẹ bầu bì hầu như phải nằm một chỗ, mẹ hầu như không làm RDI cho Nem.
Cả đợt Tết vừa rồi, hai mẹ con chỉ nằm chơi với nhau & hôn hít nhau là chính. Mẹ cảm thấy hơi bế tắc và muốn Maisie tư vấn xem mẹ có thể làm được gì với Nem.

Dạo này ngôn ngữ của Nem có nhiều tiến bộ. Nem biết chủ động dùng một số từ đơn giản & có liên tưởng.

- từ nghe dễ thương nhất của Nem là khi Nem nói "vâng ạ"

- Nem xoa đầu bố nói "trứng" nhưng bố không nghe ra, Nem nói "egg": à, hóa ra Nem ý nói là đầu bố trông giống quả trứng :D

- sáng ngủ dậy, mẹ nói Nem ra ngủ với bố, nhưng Nem không làm theo chỉ dẫn của mẹ, mà Nem ra nói với bố "bố ơi, dậy thôi"

- sáng nay, cả nhà đi ăn sáng, bố bất ngờ khi Nem nói "đi ăn pizza"

- thỉnh thoảng, Nem cũng đòi đi chơi "đến nhà ông nội" "đến nhà bác Nam" "đến nhà anh Bốp" "đến nhà bác Huyền" "the Garden"

- Nem dạo này cũng tự thích hát các bài hát về Tết, bài Tết đến rồi, và bài Chúc Xuân. bài Alphabet songs, vẫn là bài tủ của Nem, suốt ngày ê a...

- Tết, cả nhà đi xem xiếc, lần này Nem có vẻ không sợ mà thích thú xem. Nhưng với những động tác uốn người trên dây thì Nem sợ. Không biết có phải là Nem sợ chú bị ngã không ?! Về nhà, Nem đứng 1 chân, dang 1 chân kia & dang 2 tay, nhưng 1 tay vịn vào bố và nói "xiếc".. ý nói con làm xiếc :D

- Hôm qua, mẹ chơi trò gửi vận chuyển xe ô tô với Nem. Mẹ ngồi một đầu, Nem ngồi một đầu. Mẹ đưa từng ô tô con lên ô tô to và đẩy ô tô về phía Nem. Mẹ giả vờ là người đưa hàng, mẹ giả vờ gọi điện thoại, không ngờ là Nem có thể thực hiện được hội thoại đơn giản:
+ alo, bác nhận hàng ơi, tôi có chiếc xe đua mầu xanh, bác có muốn nhận chiếc xe này không
+ có ạ
+ alo, bác nhận hàng ơi, bác đã sẵn sàng nhận ô tô chưa ?
+ sãn sàng rồi
+ alo, tôi cho xe xuất phát nhé
+ vâng ạ
:D

Đây là lần đầu tiên mẹ vui mừng vì Nem đã có tiến bộ trong ngôn ngữ, nhưng Nem vẫn nói rất rất ngọng, không có dấu, bố nói là Nem nói như Tây nói tiếng Việt, nên nhiều khi rất khó hiểu là Nem nói đang gì.

Tuy nhiên, Nem vẫn hay thăng. Nem hay í, hí, tự nói một mình. Mẹ chưa hiểu những lúc như thế là Nem đang làm gì. Có phải đấy cũng là một kiểu độc thoại không nhỉ? giống như trẻ con hay tự kể chuyện một mình & nói ra, còn người lớn thì suy nghĩ trong đầu nhưng nói ra ý nghĩ. Đối với Nem, không biết đấy có phải là một kiểu hội thoại riêng của Nem không? nhưng mẹ nghe thì toàn là í, hí với á thôi. những lúc như thế, Nem rất hào hứng.

Ngồi xem mẹ làm - sử dụng đồng hồ đếm ngược

M: Tôi nghĩ là bạn không nên lo lắng về việc dỡ bỏ dần sự trợ giúp trong giai đoạn này. Nem cần thêm thực hành. Mục tiêu là cho bạn thậm chí có thể dời khỏi phòng và có thể có người khác vào phòng, và Nem có thể giám sát nhiều người đến và đi. Đây là nền tảng quan trọng, nên chúng ta cần làm việc chăm chỉ :-)

Nếu Nem tham gia vào hoạt động ở cuối, thế là tuyệt vời. Sau đó có thể làm hoạt động cùng điều chỉnh với Nem.

Cuối cùng sau này, chúng ta sẽ không dùng đồng hồ đếm nữa, nhưng Nem cần nó như là một cộng cụ trợ giúp hiện tại.

RDI oppotunities at dinner time

Các cơ hội làm RDI trong khoảng thời gian 5 - 7 giờ chiều:

- Đi vào phòng ăn: không đơn giản là ai đi đường nấy, mà cấp độ một cùng dắt tay nhau, đi chậm, đi nhanh, dừng lại, đi xiên đi chéo, đi thẳng đủ trò :-) đợi con điều chỉnh theo mình, vung tay lên xuống, trước sau. Cấp độ hai là bố/mẹ & con cùng xách đồ hay cùng cầm một cái gì đấy đi vào phòng ăn. Nem hay xách túi cùng mẹ, hoặc cùng bê một cái rổ: đi chậm, đi nhanh, đưa rổ lên cao, rổ xuống thấp, hay quay lòng vòng một tí rồi lại đi tiếp.

- Uống nước: nem đòi uống nước, mẹ đưa cốc cho Nem, nói rõ là con cầm cốc, mẹ rót. mẹ cầm bình nước, rót một ít, rồi đợi. Nem đòi rót thêm, lại rót một ít, lại đợi, đòi rót thêm bằng lời nói hoặc nhìn hoặc cử chỉ, thì lại rót lại đợi. Mẹ cầm bình nước chệch đi một chút, Nem phải đưa cốc theo hứng, rồi đưa bình nước lên cao, xuống thấp, để Nem phải suy nghĩ và điều chỉnh theo mẹ.

- rót bia cho bố: làm giống như uống nước. có thể đổi vai trò, nem rót bố hứng. hoặc bố rót Nem cầm cốc hứng. quan trọng là nói rõ vai trò cho Nem hiểu. ban đầu Nem có xu hướng làm theo ý mình & đòi kiểm soát bố mẹ, sau này thì đỡ hơn, đã biết cùng điều chỉnh & hiểu là bố mẹ là người quyết định trò chơi/ hoạt động diễn ra như thế nào. không phải là làm theo ý con.

- chia bát, chia đũa: để một chồng bát đũa trước mặt Nem. Nem đưa, mẹ xếp. Mẹ đưa tay, Nem phải đưa đồ vào tay mẹ, tay mẹ lúc phía trước, lúc phía sau, bên phải, bên trái, cao, thấp, nhanh, chậm... vì Nem nhỏ không chia được bát đũa ra bàn ăn, nên Nem chỉ là người đưa.

- Nem khó ăn, nên nhà Nem không làm hoạt động RDI với ăn mà chỉ với nước thôi ạ. nhưng nhà chị Linh đã làm hoạt động RDI ăn phở rồi, có thể chia sẻ thêm. Nhà Henry trên mạng cũng làm RDI ăn snack cùng bố.
Cấp độ thấp: như nhà Nem thì cho Nem ngồi lòng mẹ, mẹ cầm tay con, đưa thìa nước lên uống, Nem phải theo tốc độ của mẹ, lúc nhanh, lúc chậm, gõ 1 cái thìa vào cốc, rồi mới đưa lên, đưa cho mẹ, đưa cho Nem, sau này khi Nem điều chỉnh tốt thì mẹ nói mẹ, Nem sẽ đưa thì lên cho mẹ, mẹ nói Nem, thì Nem sẽ đưa thì lên cho Nem.
Cấp độ cao: như nhà Henry thì bố & con ngồi đối diện, hai bố con cùng gõ thìa vào bát, rồi từ từ đưa thì lên ăn, làm sao để bố & con cùng ăn. Nếu con ăn trước thì bố u.. hừm... con đợi bố.. rồi cùng ăn. Maisie cũng đã từng cho xem clip bố con cùng ăn bánh sandswich trong một đợt hội thảo, cùng cắn.
Cũng là hoạt động này có thể cùng uống nước, giống như clip Gustein cho xem ở hội thảo 2 ngày.

- Rồi cùng cắt hoa quả. ở cấp độ dễ thì mẹ & Nem cùng cầm dao, và cùng cắt thanh long. quan trọng là Nem đồng ý để mẹ dẫn, lúc nhanh lúc chậm, Nem không khiển mẹ là được.

- cùng dọn bàn ăn. mẹ đưa bát bẩn, Nem xếp chồng lên nhau. cũng thế: nhanh, chậm, cao, thấp, lúc đưa kêu vù vù, hay ò ít e.. nói chung là diễn đủ trò :-)

- mẹ rửa bát, Nem úp bát lên. cấp độ thấp thì Nem chỉ cần đứng nhìn là tốt lắm rồi.

- cùng lau bàn. Cấp độ thấp: mẹ cầm tay con mình cùng lau bàn, sang phải ,sang trái, quay vòng tròn, con phải điều chỉnh cùng mẹ. Cấp độ cao hơn thì mẹ cầm 1 khăn, con cầm 1 khăn, cùng lau, mẹ sang phải thì con cũng sang phải, mẹ sang trái thì con cũng sang trái.

nói chung là có nhiều thứ để làm, quan trọng là:
- CHẬM,
- BỐ/MẸ LUÔN LUÔN NGHĨ XEM CƠ HỘI LÀM RDI Ở ĐÂY LÀ GÌ
- ĐỢI CON SUY NGHĨ
- ĐIỀU CHỈNH CHO PHÙ HỢP TRÌNH ĐỘ CON
- NHẤN MẠNH NGAY SỰ THÀNH CÔNG CỦA CON ĐÃ LÀM CÙNG BỐ/MẸ ĐỂ CON NHỚ & TỰ TIN: MÌNH LÀM CÙNG NHAU

Khi làm RDI thì nên chọn thời gian thoải mái, nếu thời gian hẹp thì có thể chọn 1 hoạt động làm hôm nay, mai làm hoạt động khác. Nhà Nem mỗi khi làm RDI giờ ăn thì cả nhà đôi khi phải đợi :-)

Ăn bimbim

Maisie nói là cô ý thích đoạn cuối của clip.

Mẹ nói rằng rất khó để ngay từ đầu Nem có thể giám sát mẹ làm điều gì đó. Nên mẹ bắt đầu bằng một hoạt động cùng điều chỉnh. Sau đó mẹ bỏ đi, để xem Nem có giám sát mẹ không.

Tôi hiểu những lo lắng của bạn, tuy nhiên, nó có ý nghĩa đối với Nem để có khả năng giám sát tốt hơn khi Nem đã tự điều chỉnh. Vậy thì việc bạn bắt đầu với hoạt động cùng điều chỉnh, và đảm bảo là Nem ở đó một cách có lý trí - mentally, sau đó tiếp đến là giám sát là một bắt đầu tốt. Điều này cho thấy Nem có thể giám sát khi Nem bình tĩnh.

Khi mà bạn còn cảm thấy bạn còn phải trợ giúp nhiều, thì phải giảm trợ giúp ngay.

Bạn có thể làm cho các hoạt động của bạn tinh tế hơn và đưa ra các tiếng động như bạn đang có sự tiến bộ trong việc đưa vào các biến thể nhỏ của hoạt động. Hãy thử !

Nem có một số tiến bộ nhỏ ở đây.

Ví dụ Nem giám sát bà làm cá mà không tham gia hoạt động là tốt. Hy vọng là bạn đang chuẩn bị cho Nem tự làm càng nhiều càng tốt sự giám sát người khác làm việc.

Nem làm vai trò quan sát mẹ làm

Tôi ấn tượng làm tôi đã nhìn thấy Nem ngồi ở vị trí của mình trong một thời gian dài như thế, đây là một tiến bộ lớn. Một vài gợi ý để giúp bạn:

- Giữ cho hoạt động ngắn hơn, và tiếp tục nhắc nhở Nem rằng việc của Nem là xem và ở lại với mẹ. Mỗi lần làm một hoạt động, hoặc nghỉ ở giữa các hoạt động.

- Không quan trọng là Nem ở đâu miễn là Nem ngồi và xem. Tôi muốn Nem chú ý đến những gì mà bạn làm đối với vật không phải chỉ đến tiếng động mà bạn tạo ra, vậy nên đảm bảo là bạn cho Nem thấy việc bạn làm với các vật.

- Bỏ đi những điều có thể gây ra sự sao nhãng trong lúc này để giúp cho cả hai người.

- Nếu Nem bị sao nhãng, thì dừng hoạt động lại cho đến khi Nem tự chuyển hướng quay lại với bạn, và hãy nhấn mạnh điều này, Ahh, bây giờ con đã sẵn sàng. Đừng để Nem ngắt quãng sự kết nối đối với bạn, có thể nói với Nem rằng "Con không thể xem mẹ làm nếu con nằm"

- Tôi tin rằng Nem đang tiến bộ ở đây, vì Nem đã nhìn đây nhìn đó. Cũng không sao, để Nem là người khán giả giỏi ở vài lúc, sau đó để Nem cùng điều chỉnh với bạn. Vậy hãy để vai trò của Nem tham gia vào hơn như là một người tham gia hoạt động chủ động.

Xem bố ăn :-)

I think you did a very nice job with your dynamic communication, and your pace was slow. i understand you had to do some work to 'pull' him, and at this point it's okay.

tôi nghĩ là bạn đã làm tốt với giao tiếp năng động, và tốc độ chậm. Tôi hiểu là bạn đã phải làm để "lôi kéo" Nem, ở điểm này thì tôi nghĩ là được.

Even though mostly he seemed not to be interested, halfway through the clip, he was looking a bit more to what you are doing. Am I correct?

Thậm chí ngay cả khi có vẻ Nem không thích trò này, nhưng đến nửa clip là Nem vẫn nhìn xem bạn đang làm gì. Có đúng không?

But here is something I wanted to spotlight for you, when somebody came into the room, he noticed easily, which is actually the objective!!! So there you go, he can do better. But he is progressing.

Nhưng tôi muốn nhấn mạnh với bạn rằng, khi một ai đó đi vào phòng, Nem nhận ra một cách dễ dàng, đây thực sự mục tiêu muốn có !!! Nem có tiến bộ, làm tốt hơn.

Qigong Sensory Training Research

Qigong Massage

Trị liệu massage

Nguồn: www.911autism.com

Friendship levels

Nguồn: http://mysite.verizon.net/vze3ww4z/id11.html

This portion is from an article by Dr Gutstein on Adolescent friendship

The six levels of friendship

chúng ta thường sử dụng từ tình bạn mà không định nghĩa loại quan hệ gì khi chúng ta nói tới. Chúng tôi đề cập đến tình bạn khi mà nó giống như - một mối quan hệ của hai trẻ 4 tuổi không khác gì so với mối quan hệ của hai người 16 tuổi. Trong thực tiễn, tình bạn thay đổi nhanh chóng từ mối ràng buộc/ liên hệ ban đầu ở những năm mẫu giáo cho đến tình bạn thân thiết của tuổi vị thành niên. Ở trẻ bình thường, tình bạn là một danh sách phức tạp dần dần của các kỹ năng. tình bạn dần dần trở nên tinh vi hơn. Tình bạn đạt đỉnh cao khi ở gần tuổi vị thành niên. một số nhà tâm lý học đã xây dựng các mô hình về các giai đoạn phát triển của tình bạn. Để tóm tắt lại, tôi phát triển mô hình sáu giai đoạn phát triển của tình bạn, mô hình này chúng tôi sử dụng ở The Connections Center.

Cấp 1.

Điểm quan trọng nhận ra rằng trẻ phát triển bình thường chưa thực sự sẵn sàng cho tình bạn cho đến khi trẻ được huấn luyện và thực hành để trở thành đối tác với người lớn. nhà nghiên cứu tâm lý học Carollee Howes, chuyên gia hàng đầu thế giới về sự phát triển tình bạn sớm, đã cho thấy nghiên cứu chỉ ra rằng trẻ phát triển điển hình không hứng thú khi chơi với bạn, ngoại trừ các tương tác đơn giản, cho đến khi ở tuổi lên ba (Howes and Matheson 1992). Ở cấp độ ban đầu trước tình bạn này, người lớn có vai trò vừa là đối tác xã hội chính và vừa là người hướng dẫn. Người lớn chuẩn bị cho trẻ tham gia như là một đối tác bình đẳng trong các hoạt động tương tác thú vị hơn và khó đoán trước hơn với bạn cùng trang lứa. Đây là bước quan trọng không thể bỏ qua, như là nó là nền móng cho tất cả các bước phát triển tình bạn trong tương lai.

Cấp 2

Trẻ ở cấp 2 chủ yếu liên quan đến việc tìm đối tác ngang hàng để với họ trẻ có thể chia sẻ và phối hợp các hoạt động. những người bạn được cân nhắc là những trẻ cùng trang lứa có thể duy trì vai trò như người cùng chơi thú vị và bày tỏ mong muốn được tương tác với bạn bằng cách thể hiện sự thích thú và kiên định chọn bạn khi có cơ hội thể hiện bản thân. Thậm chí ở giai đoạn ban đầu của tình bạn này, người bạn cùng trang lứa được mong đợi có trách nhiệm bình đẳng để phối hợp các hoạt động cặp đôi với bạn.

Cấp độ 3

ở cấp độ 3, những yếu tố cùng hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau đi vào hoạt động chơi. Những người bạn trải nghiệm sức mạnh của hoạt động cùng nhau như là một khối để giải quyết vấn đề và vượt qua trở ngại. Bạn bè giúp đỡ lẫn nhau ở các cách đơn giản. Bạn bè cũng biểu lộ sự quan tâm nếu bạn mình bị đau hay sợ hãi. bạn bè ở cấp độ 3 phát triển các hoạt động cùng sáng tạo bằng cách kết hợp các ý tưởng của nhau và phát triển các biến thể của các hoạt động mới, trở thành các hoạt động chơi riêng của chúng. sự sáng tạo có tính hợp tác cùng xây dựng này đóng vai trò là xi măng gắn kết mối liên hệ giữa những người bạn. Trẻ ở giai đoạn tình bạn cấp độ 3 biết rằng bạn bè sẽ không chịu là người bị lừa dối hay bị thua đậm. Bạn bè cũng không muốn chơi với một ai đó mà không tìm cách hòa giải và không cùng hợp tác.
Ở gần cấp độ này, tình bạn trở thành phạm vi chính cho sự so sánh trong xã hội, trẻ em kiểm tra sự tương đồng và sự khác nhau giữa chúng và bạn bè là một phần của sự phát triển tính cách ban đầu của trẻ.

Level IV

Children ready for a Level IV friendship have begun to perceive of their relationships in a more self-conscious manner. They recognize the importance of considering others' thoughts and feelings as distinct from theirs. They become aware of the need to act in a manner that will be attractive to a friend. They become interested in how they are perceived by their peers and purposefully seek to create a good impression. They also know that to keep a friend you must provide something in your interaction that is meaningful to them, not just what you find interesting. Friends begin to become highly valued as collaborators in the world of ideas and imagination.

Level V

As typically developing children approach middle school years, there is an emerging desire for friends who will share ideas and internal
emotional states. The child can now differentiate between what is really felt as opposed to what may be overtly expressed. He becomes
interested in deciphering friends' intentions as well as observing their actions. The enduring preferences and opinions of friends become
important. One element that clearly distinguishes the Level V friendship is the knowledge that a friend should function as a reliable ally. Children describe friends as understanding, loyal, and trustworthy. An ally is someone you can count on; someonewho always takes your side (except when the two of you are having a conflict). An ally will stand up for you if someone is trying to hurt you. Friends must prove themselves as trustworthy, ready to support and stand up for their buddies whenever called upon to do so. In this stage children also learn the need for regular friendship maintenance such as frequent phone calls.

Level VI

By teenage years, typically developing teenagers report that exchanging intimacy has become the crucial defining characteristic of close friendships. Friends work hard to develop and maintain a strong bond of trust and mutual concern. They know each other's fears, dreams, strengths and weaknesses and treat their friend's vulnerabilities with acceptance and respect. Teenagers view a friendship as something that exists apart from the moment, or from the individual's current actions. They learn to examine their different friendships and determine which qualify as truly close friendships. They learn to accurately define the concept and to evaluate their friendships in relation to the level in which the friend has
earned their trust. Teenagers realize that all friendships do not have the same value. There are people you can have fun with, but you may not share common interests with. The very person who can be your ally and stand up for you may not be sensitive when you talk about a fear. Not everyone can keep a secret or provide constructive feedback.