Wednesday, January 20, 2010
Ngồi xem mẹ làm - sử dụng đồng hồ đếm ngược
M: Tôi nghĩ là bạn không nên lo lắng về việc dỡ bỏ dần sự trợ giúp trong giai đoạn này. Nem cần thêm thực hành. Mục tiêu là cho bạn thậm chí có thể dời khỏi phòng và có thể có người khác vào phòng, và Nem có thể giám sát nhiều người đến và đi. Đây là nền tảng quan trọng, nên chúng ta cần làm việc chăm chỉ :-)
Nếu Nem tham gia vào hoạt động ở cuối, thế là tuyệt vời. Sau đó có thể làm hoạt động cùng điều chỉnh với Nem.
Cuối cùng sau này, chúng ta sẽ không dùng đồng hồ đếm nữa, nhưng Nem cần nó như là một cộng cụ trợ giúp hiện tại.
Saturday, January 16, 2010
RDI oppotunities at dinner time
Các cơ hội làm RDI trong khoảng thời gian 5 - 7 giờ chiều:
- Đi vào phòng ăn: không đơn giản là ai đi đường nấy, mà cấp độ một cùng dắt tay nhau, đi chậm, đi nhanh, dừng lại, đi xiên đi chéo, đi thẳng đủ trò :-) đợi con điều chỉnh theo mình, vung tay lên xuống, trước sau. Cấp độ hai là bố/mẹ & con cùng xách đồ hay cùng cầm một cái gì đấy đi vào phòng ăn. Nem hay xách túi cùng mẹ, hoặc cùng bê một cái rổ: đi chậm, đi nhanh, đưa rổ lên cao, rổ xuống thấp, hay quay lòng vòng một tí rồi lại đi tiếp.
- Uống nước: nem đòi uống nước, mẹ đưa cốc cho Nem, nói rõ là con cầm cốc, mẹ rót. mẹ cầm bình nước, rót một ít, rồi đợi. Nem đòi rót thêm, lại rót một ít, lại đợi, đòi rót thêm bằng lời nói hoặc nhìn hoặc cử chỉ, thì lại rót lại đợi. Mẹ cầm bình nước chệch đi một chút, Nem phải đưa cốc theo hứng, rồi đưa bình nước lên cao, xuống thấp, để Nem phải suy nghĩ và điều chỉnh theo mẹ.
- rót bia cho bố: làm giống như uống nước. có thể đổi vai trò, nem rót bố hứng. hoặc bố rót Nem cầm cốc hứng. quan trọng là nói rõ vai trò cho Nem hiểu. ban đầu Nem có xu hướng làm theo ý mình & đòi kiểm soát bố mẹ, sau này thì đỡ hơn, đã biết cùng điều chỉnh & hiểu là bố mẹ là người quyết định trò chơi/ hoạt động diễn ra như thế nào. không phải là làm theo ý con.
- chia bát, chia đũa: để một chồng bát đũa trước mặt Nem. Nem đưa, mẹ xếp. Mẹ đưa tay, Nem phải đưa đồ vào tay mẹ, tay mẹ lúc phía trước, lúc phía sau, bên phải, bên trái, cao, thấp, nhanh, chậm... vì Nem nhỏ không chia được bát đũa ra bàn ăn, nên Nem chỉ là người đưa.
- Nem khó ăn, nên nhà Nem không làm hoạt động RDI với ăn mà chỉ với nước thôi ạ. nhưng nhà chị Linh đã làm hoạt động RDI ăn phở rồi, có thể chia sẻ thêm. Nhà Henry trên mạng cũng làm RDI ăn snack cùng bố.
Cấp độ thấp: như nhà Nem thì cho Nem ngồi lòng mẹ, mẹ cầm tay con, đưa thìa nước lên uống, Nem phải theo tốc độ của mẹ, lúc nhanh, lúc chậm, gõ 1 cái thìa vào cốc, rồi mới đưa lên, đưa cho mẹ, đưa cho Nem, sau này khi Nem điều chỉnh tốt thì mẹ nói mẹ, Nem sẽ đưa thì lên cho mẹ, mẹ nói Nem, thì Nem sẽ đưa thì lên cho Nem.
Cấp độ cao: như nhà Henry thì bố & con ngồi đối diện, hai bố con cùng gõ thìa vào bát, rồi từ từ đưa thì lên ăn, làm sao để bố & con cùng ăn. Nếu con ăn trước thì bố u.. hừm... con đợi bố.. rồi cùng ăn. Maisie cũng đã từng cho xem clip bố con cùng ăn bánh sandswich trong một đợt hội thảo, cùng cắn.
Cũng là hoạt động này có thể cùng uống nước, giống như clip Gustein cho xem ở hội thảo 2 ngày.
- Rồi cùng cắt hoa quả. ở cấp độ dễ thì mẹ & Nem cùng cầm dao, và cùng cắt thanh long. quan trọng là Nem đồng ý để mẹ dẫn, lúc nhanh lúc chậm, Nem không khiển mẹ là được.
- cùng dọn bàn ăn. mẹ đưa bát bẩn, Nem xếp chồng lên nhau. cũng thế: nhanh, chậm, cao, thấp, lúc đưa kêu vù vù, hay ò ít e.. nói chung là diễn đủ trò :-)
- mẹ rửa bát, Nem úp bát lên. cấp độ thấp thì Nem chỉ cần đứng nhìn là tốt lắm rồi.
- cùng lau bàn. Cấp độ thấp: mẹ cầm tay con mình cùng lau bàn, sang phải ,sang trái, quay vòng tròn, con phải điều chỉnh cùng mẹ. Cấp độ cao hơn thì mẹ cầm 1 khăn, con cầm 1 khăn, cùng lau, mẹ sang phải thì con cũng sang phải, mẹ sang trái thì con cũng sang trái.
nói chung là có nhiều thứ để làm, quan trọng là:
- CHẬM,
- BỐ/MẸ LUÔN LUÔN NGHĨ XEM CƠ HỘI LÀM RDI Ở ĐÂY LÀ GÌ
- ĐỢI CON SUY NGHĨ
- ĐIỀU CHỈNH CHO PHÙ HỢP TRÌNH ĐỘ CON
- NHẤN MẠNH NGAY SỰ THÀNH CÔNG CỦA CON ĐÃ LÀM CÙNG BỐ/MẸ ĐỂ CON NHỚ & TỰ TIN: MÌNH LÀM CÙNG NHAU
Khi làm RDI thì nên chọn thời gian thoải mái, nếu thời gian hẹp thì có thể chọn 1 hoạt động làm hôm nay, mai làm hoạt động khác. Nhà Nem mỗi khi làm RDI giờ ăn thì cả nhà đôi khi phải đợi :-)
- Đi vào phòng ăn: không đơn giản là ai đi đường nấy, mà cấp độ một cùng dắt tay nhau, đi chậm, đi nhanh, dừng lại, đi xiên đi chéo, đi thẳng đủ trò :-) đợi con điều chỉnh theo mình, vung tay lên xuống, trước sau. Cấp độ hai là bố/mẹ & con cùng xách đồ hay cùng cầm một cái gì đấy đi vào phòng ăn. Nem hay xách túi cùng mẹ, hoặc cùng bê một cái rổ: đi chậm, đi nhanh, đưa rổ lên cao, rổ xuống thấp, hay quay lòng vòng một tí rồi lại đi tiếp.
- Uống nước: nem đòi uống nước, mẹ đưa cốc cho Nem, nói rõ là con cầm cốc, mẹ rót. mẹ cầm bình nước, rót một ít, rồi đợi. Nem đòi rót thêm, lại rót một ít, lại đợi, đòi rót thêm bằng lời nói hoặc nhìn hoặc cử chỉ, thì lại rót lại đợi. Mẹ cầm bình nước chệch đi một chút, Nem phải đưa cốc theo hứng, rồi đưa bình nước lên cao, xuống thấp, để Nem phải suy nghĩ và điều chỉnh theo mẹ.
- rót bia cho bố: làm giống như uống nước. có thể đổi vai trò, nem rót bố hứng. hoặc bố rót Nem cầm cốc hứng. quan trọng là nói rõ vai trò cho Nem hiểu. ban đầu Nem có xu hướng làm theo ý mình & đòi kiểm soát bố mẹ, sau này thì đỡ hơn, đã biết cùng điều chỉnh & hiểu là bố mẹ là người quyết định trò chơi/ hoạt động diễn ra như thế nào. không phải là làm theo ý con.
- chia bát, chia đũa: để một chồng bát đũa trước mặt Nem. Nem đưa, mẹ xếp. Mẹ đưa tay, Nem phải đưa đồ vào tay mẹ, tay mẹ lúc phía trước, lúc phía sau, bên phải, bên trái, cao, thấp, nhanh, chậm... vì Nem nhỏ không chia được bát đũa ra bàn ăn, nên Nem chỉ là người đưa.
- Nem khó ăn, nên nhà Nem không làm hoạt động RDI với ăn mà chỉ với nước thôi ạ. nhưng nhà chị Linh đã làm hoạt động RDI ăn phở rồi, có thể chia sẻ thêm. Nhà Henry trên mạng cũng làm RDI ăn snack cùng bố.
Cấp độ thấp: như nhà Nem thì cho Nem ngồi lòng mẹ, mẹ cầm tay con, đưa thìa nước lên uống, Nem phải theo tốc độ của mẹ, lúc nhanh, lúc chậm, gõ 1 cái thìa vào cốc, rồi mới đưa lên, đưa cho mẹ, đưa cho Nem, sau này khi Nem điều chỉnh tốt thì mẹ nói mẹ, Nem sẽ đưa thì lên cho mẹ, mẹ nói Nem, thì Nem sẽ đưa thì lên cho Nem.
Cấp độ cao: như nhà Henry thì bố & con ngồi đối diện, hai bố con cùng gõ thìa vào bát, rồi từ từ đưa thì lên ăn, làm sao để bố & con cùng ăn. Nếu con ăn trước thì bố u.. hừm... con đợi bố.. rồi cùng ăn. Maisie cũng đã từng cho xem clip bố con cùng ăn bánh sandswich trong một đợt hội thảo, cùng cắn.
Cũng là hoạt động này có thể cùng uống nước, giống như clip Gustein cho xem ở hội thảo 2 ngày.
- Rồi cùng cắt hoa quả. ở cấp độ dễ thì mẹ & Nem cùng cầm dao, và cùng cắt thanh long. quan trọng là Nem đồng ý để mẹ dẫn, lúc nhanh lúc chậm, Nem không khiển mẹ là được.
- cùng dọn bàn ăn. mẹ đưa bát bẩn, Nem xếp chồng lên nhau. cũng thế: nhanh, chậm, cao, thấp, lúc đưa kêu vù vù, hay ò ít e.. nói chung là diễn đủ trò :-)
- mẹ rửa bát, Nem úp bát lên. cấp độ thấp thì Nem chỉ cần đứng nhìn là tốt lắm rồi.
- cùng lau bàn. Cấp độ thấp: mẹ cầm tay con mình cùng lau bàn, sang phải ,sang trái, quay vòng tròn, con phải điều chỉnh cùng mẹ. Cấp độ cao hơn thì mẹ cầm 1 khăn, con cầm 1 khăn, cùng lau, mẹ sang phải thì con cũng sang phải, mẹ sang trái thì con cũng sang trái.
nói chung là có nhiều thứ để làm, quan trọng là:
- CHẬM,
- BỐ/MẸ LUÔN LUÔN NGHĨ XEM CƠ HỘI LÀM RDI Ở ĐÂY LÀ GÌ
- ĐỢI CON SUY NGHĨ
- ĐIỀU CHỈNH CHO PHÙ HỢP TRÌNH ĐỘ CON
- NHẤN MẠNH NGAY SỰ THÀNH CÔNG CỦA CON ĐÃ LÀM CÙNG BỐ/MẸ ĐỂ CON NHỚ & TỰ TIN: MÌNH LÀM CÙNG NHAU
Khi làm RDI thì nên chọn thời gian thoải mái, nếu thời gian hẹp thì có thể chọn 1 hoạt động làm hôm nay, mai làm hoạt động khác. Nhà Nem mỗi khi làm RDI giờ ăn thì cả nhà đôi khi phải đợi :-)
Tuesday, January 05, 2010
Ăn bimbim
Maisie nói là cô ý thích đoạn cuối của clip.
Mẹ nói rằng rất khó để ngay từ đầu Nem có thể giám sát mẹ làm điều gì đó. Nên mẹ bắt đầu bằng một hoạt động cùng điều chỉnh. Sau đó mẹ bỏ đi, để xem Nem có giám sát mẹ không.
Tôi hiểu những lo lắng của bạn, tuy nhiên, nó có ý nghĩa đối với Nem để có khả năng giám sát tốt hơn khi Nem đã tự điều chỉnh. Vậy thì việc bạn bắt đầu với hoạt động cùng điều chỉnh, và đảm bảo là Nem ở đó một cách có lý trí - mentally, sau đó tiếp đến là giám sát là một bắt đầu tốt. Điều này cho thấy Nem có thể giám sát khi Nem bình tĩnh.
Khi mà bạn còn cảm thấy bạn còn phải trợ giúp nhiều, thì phải giảm trợ giúp ngay.
Bạn có thể làm cho các hoạt động của bạn tinh tế hơn và đưa ra các tiếng động như bạn đang có sự tiến bộ trong việc đưa vào các biến thể nhỏ của hoạt động. Hãy thử !
Nem có một số tiến bộ nhỏ ở đây.
Ví dụ Nem giám sát bà làm cá mà không tham gia hoạt động là tốt. Hy vọng là bạn đang chuẩn bị cho Nem tự làm càng nhiều càng tốt sự giám sát người khác làm việc.
Nem làm vai trò quan sát mẹ làm
Tôi ấn tượng làm tôi đã nhìn thấy Nem ngồi ở vị trí của mình trong một thời gian dài như thế, đây là một tiến bộ lớn. Một vài gợi ý để giúp bạn:
- Giữ cho hoạt động ngắn hơn, và tiếp tục nhắc nhở Nem rằng việc của Nem là xem và ở lại với mẹ. Mỗi lần làm một hoạt động, hoặc nghỉ ở giữa các hoạt động.
- Không quan trọng là Nem ở đâu miễn là Nem ngồi và xem. Tôi muốn Nem chú ý đến những gì mà bạn làm đối với vật không phải chỉ đến tiếng động mà bạn tạo ra, vậy nên đảm bảo là bạn cho Nem thấy việc bạn làm với các vật.
- Bỏ đi những điều có thể gây ra sự sao nhãng trong lúc này để giúp cho cả hai người.
- Nếu Nem bị sao nhãng, thì dừng hoạt động lại cho đến khi Nem tự chuyển hướng quay lại với bạn, và hãy nhấn mạnh điều này, Ahh, bây giờ con đã sẵn sàng. Đừng để Nem ngắt quãng sự kết nối đối với bạn, có thể nói với Nem rằng "Con không thể xem mẹ làm nếu con nằm"
- Tôi tin rằng Nem đang tiến bộ ở đây, vì Nem đã nhìn đây nhìn đó. Cũng không sao, để Nem là người khán giả giỏi ở vài lúc, sau đó để Nem cùng điều chỉnh với bạn. Vậy hãy để vai trò của Nem tham gia vào hơn như là một người tham gia hoạt động chủ động.
Xem bố ăn :-)
I think you did a very nice job with your dynamic communication, and your pace was slow. i understand you had to do some work to 'pull' him, and at this point it's okay.
tôi nghĩ là bạn đã làm tốt với giao tiếp năng động, và tốc độ chậm. Tôi hiểu là bạn đã phải làm để "lôi kéo" Nem, ở điểm này thì tôi nghĩ là được.
Even though mostly he seemed not to be interested, halfway through the clip, he was looking a bit more to what you are doing. Am I correct?
Thậm chí ngay cả khi có vẻ Nem không thích trò này, nhưng đến nửa clip là Nem vẫn nhìn xem bạn đang làm gì. Có đúng không?
But here is something I wanted to spotlight for you, when somebody came into the room, he noticed easily, which is actually the objective!!! So there you go, he can do better. But he is progressing.
Nhưng tôi muốn nhấn mạnh với bạn rằng, khi một ai đó đi vào phòng, Nem nhận ra một cách dễ dàng, đây thực sự mục tiêu muốn có !!! Nem có tiến bộ, làm tốt hơn.
Saturday, January 02, 2010
Friday, January 01, 2010
Friendship levels
Nguồn: http://mysite.verizon.net/vze3ww4z/id11.html
This portion is from an article by Dr Gutstein on Adolescent friendship
The six levels of friendship
chúng ta thường sử dụng từ tình bạn mà không định nghĩa loại quan hệ gì khi chúng ta nói tới. Chúng tôi đề cập đến tình bạn khi mà nó giống như - một mối quan hệ của hai trẻ 4 tuổi không khác gì so với mối quan hệ của hai người 16 tuổi. Trong thực tiễn, tình bạn thay đổi nhanh chóng từ mối ràng buộc/ liên hệ ban đầu ở những năm mẫu giáo cho đến tình bạn thân thiết của tuổi vị thành niên. Ở trẻ bình thường, tình bạn là một danh sách phức tạp dần dần của các kỹ năng. tình bạn dần dần trở nên tinh vi hơn. Tình bạn đạt đỉnh cao khi ở gần tuổi vị thành niên. một số nhà tâm lý học đã xây dựng các mô hình về các giai đoạn phát triển của tình bạn. Để tóm tắt lại, tôi phát triển mô hình sáu giai đoạn phát triển của tình bạn, mô hình này chúng tôi sử dụng ở The Connections Center.
Cấp 1.
Điểm quan trọng nhận ra rằng trẻ phát triển bình thường chưa thực sự sẵn sàng cho tình bạn cho đến khi trẻ được huấn luyện và thực hành để trở thành đối tác với người lớn. nhà nghiên cứu tâm lý học Carollee Howes, chuyên gia hàng đầu thế giới về sự phát triển tình bạn sớm, đã cho thấy nghiên cứu chỉ ra rằng trẻ phát triển điển hình không hứng thú khi chơi với bạn, ngoại trừ các tương tác đơn giản, cho đến khi ở tuổi lên ba (Howes and Matheson 1992). Ở cấp độ ban đầu trước tình bạn này, người lớn có vai trò vừa là đối tác xã hội chính và vừa là người hướng dẫn. Người lớn chuẩn bị cho trẻ tham gia như là một đối tác bình đẳng trong các hoạt động tương tác thú vị hơn và khó đoán trước hơn với bạn cùng trang lứa. Đây là bước quan trọng không thể bỏ qua, như là nó là nền móng cho tất cả các bước phát triển tình bạn trong tương lai.
Cấp 2
Trẻ ở cấp 2 chủ yếu liên quan đến việc tìm đối tác ngang hàng để với họ trẻ có thể chia sẻ và phối hợp các hoạt động. những người bạn được cân nhắc là những trẻ cùng trang lứa có thể duy trì vai trò như người cùng chơi thú vị và bày tỏ mong muốn được tương tác với bạn bằng cách thể hiện sự thích thú và kiên định chọn bạn khi có cơ hội thể hiện bản thân. Thậm chí ở giai đoạn ban đầu của tình bạn này, người bạn cùng trang lứa được mong đợi có trách nhiệm bình đẳng để phối hợp các hoạt động cặp đôi với bạn.
Cấp độ 3
ở cấp độ 3, những yếu tố cùng hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau đi vào hoạt động chơi. Những người bạn trải nghiệm sức mạnh của hoạt động cùng nhau như là một khối để giải quyết vấn đề và vượt qua trở ngại. Bạn bè giúp đỡ lẫn nhau ở các cách đơn giản. Bạn bè cũng biểu lộ sự quan tâm nếu bạn mình bị đau hay sợ hãi. bạn bè ở cấp độ 3 phát triển các hoạt động cùng sáng tạo bằng cách kết hợp các ý tưởng của nhau và phát triển các biến thể của các hoạt động mới, trở thành các hoạt động chơi riêng của chúng. sự sáng tạo có tính hợp tác cùng xây dựng này đóng vai trò là xi măng gắn kết mối liên hệ giữa những người bạn. Trẻ ở giai đoạn tình bạn cấp độ 3 biết rằng bạn bè sẽ không chịu là người bị lừa dối hay bị thua đậm. Bạn bè cũng không muốn chơi với một ai đó mà không tìm cách hòa giải và không cùng hợp tác.
Ở gần cấp độ này, tình bạn trở thành phạm vi chính cho sự so sánh trong xã hội, trẻ em kiểm tra sự tương đồng và sự khác nhau giữa chúng và bạn bè là một phần của sự phát triển tính cách ban đầu của trẻ.
Level IV
Children ready for a Level IV friendship have begun to perceive of their relationships in a more self-conscious manner. They recognize the importance of considering others' thoughts and feelings as distinct from theirs. They become aware of the need to act in a manner that will be attractive to a friend. They become interested in how they are perceived by their peers and purposefully seek to create a good impression. They also know that to keep a friend you must provide something in your interaction that is meaningful to them, not just what you find interesting. Friends begin to become highly valued as collaborators in the world of ideas and imagination.
Level V
As typically developing children approach middle school years, there is an emerging desire for friends who will share ideas and internal
emotional states. The child can now differentiate between what is really felt as opposed to what may be overtly expressed. He becomes
interested in deciphering friends' intentions as well as observing their actions. The enduring preferences and opinions of friends become
important. One element that clearly distinguishes the Level V friendship is the knowledge that a friend should function as a reliable ally. Children describe friends as understanding, loyal, and trustworthy. An ally is someone you can count on; someonewho always takes your side (except when the two of you are having a conflict). An ally will stand up for you if someone is trying to hurt you. Friends must prove themselves as trustworthy, ready to support and stand up for their buddies whenever called upon to do so. In this stage children also learn the need for regular friendship maintenance such as frequent phone calls.
Level VI
By teenage years, typically developing teenagers report that exchanging intimacy has become the crucial defining characteristic of close friendships. Friends work hard to develop and maintain a strong bond of trust and mutual concern. They know each other's fears, dreams, strengths and weaknesses and treat their friend's vulnerabilities with acceptance and respect. Teenagers view a friendship as something that exists apart from the moment, or from the individual's current actions. They learn to examine their different friendships and determine which qualify as truly close friendships. They learn to accurately define the concept and to evaluate their friendships in relation to the level in which the friend has
earned their trust. Teenagers realize that all friendships do not have the same value. There are people you can have fun with, but you may not share common interests with. The very person who can be your ally and stand up for you may not be sensitive when you talk about a fear. Not everyone can keep a secret or provide constructive feedback.
This portion is from an article by Dr Gutstein on Adolescent friendship
The six levels of friendship
chúng ta thường sử dụng từ tình bạn mà không định nghĩa loại quan hệ gì khi chúng ta nói tới. Chúng tôi đề cập đến tình bạn khi mà nó giống như - một mối quan hệ của hai trẻ 4 tuổi không khác gì so với mối quan hệ của hai người 16 tuổi. Trong thực tiễn, tình bạn thay đổi nhanh chóng từ mối ràng buộc/ liên hệ ban đầu ở những năm mẫu giáo cho đến tình bạn thân thiết của tuổi vị thành niên. Ở trẻ bình thường, tình bạn là một danh sách phức tạp dần dần của các kỹ năng. tình bạn dần dần trở nên tinh vi hơn. Tình bạn đạt đỉnh cao khi ở gần tuổi vị thành niên. một số nhà tâm lý học đã xây dựng các mô hình về các giai đoạn phát triển của tình bạn. Để tóm tắt lại, tôi phát triển mô hình sáu giai đoạn phát triển của tình bạn, mô hình này chúng tôi sử dụng ở The Connections Center.
Cấp 1.
Điểm quan trọng nhận ra rằng trẻ phát triển bình thường chưa thực sự sẵn sàng cho tình bạn cho đến khi trẻ được huấn luyện và thực hành để trở thành đối tác với người lớn. nhà nghiên cứu tâm lý học Carollee Howes, chuyên gia hàng đầu thế giới về sự phát triển tình bạn sớm, đã cho thấy nghiên cứu chỉ ra rằng trẻ phát triển điển hình không hứng thú khi chơi với bạn, ngoại trừ các tương tác đơn giản, cho đến khi ở tuổi lên ba (Howes and Matheson 1992). Ở cấp độ ban đầu trước tình bạn này, người lớn có vai trò vừa là đối tác xã hội chính và vừa là người hướng dẫn. Người lớn chuẩn bị cho trẻ tham gia như là một đối tác bình đẳng trong các hoạt động tương tác thú vị hơn và khó đoán trước hơn với bạn cùng trang lứa. Đây là bước quan trọng không thể bỏ qua, như là nó là nền móng cho tất cả các bước phát triển tình bạn trong tương lai.
Cấp 2
Trẻ ở cấp 2 chủ yếu liên quan đến việc tìm đối tác ngang hàng để với họ trẻ có thể chia sẻ và phối hợp các hoạt động. những người bạn được cân nhắc là những trẻ cùng trang lứa có thể duy trì vai trò như người cùng chơi thú vị và bày tỏ mong muốn được tương tác với bạn bằng cách thể hiện sự thích thú và kiên định chọn bạn khi có cơ hội thể hiện bản thân. Thậm chí ở giai đoạn ban đầu của tình bạn này, người bạn cùng trang lứa được mong đợi có trách nhiệm bình đẳng để phối hợp các hoạt động cặp đôi với bạn.
Cấp độ 3
ở cấp độ 3, những yếu tố cùng hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau đi vào hoạt động chơi. Những người bạn trải nghiệm sức mạnh của hoạt động cùng nhau như là một khối để giải quyết vấn đề và vượt qua trở ngại. Bạn bè giúp đỡ lẫn nhau ở các cách đơn giản. Bạn bè cũng biểu lộ sự quan tâm nếu bạn mình bị đau hay sợ hãi. bạn bè ở cấp độ 3 phát triển các hoạt động cùng sáng tạo bằng cách kết hợp các ý tưởng của nhau và phát triển các biến thể của các hoạt động mới, trở thành các hoạt động chơi riêng của chúng. sự sáng tạo có tính hợp tác cùng xây dựng này đóng vai trò là xi măng gắn kết mối liên hệ giữa những người bạn. Trẻ ở giai đoạn tình bạn cấp độ 3 biết rằng bạn bè sẽ không chịu là người bị lừa dối hay bị thua đậm. Bạn bè cũng không muốn chơi với một ai đó mà không tìm cách hòa giải và không cùng hợp tác.
Ở gần cấp độ này, tình bạn trở thành phạm vi chính cho sự so sánh trong xã hội, trẻ em kiểm tra sự tương đồng và sự khác nhau giữa chúng và bạn bè là một phần của sự phát triển tính cách ban đầu của trẻ.
Level IV
Children ready for a Level IV friendship have begun to perceive of their relationships in a more self-conscious manner. They recognize the importance of considering others' thoughts and feelings as distinct from theirs. They become aware of the need to act in a manner that will be attractive to a friend. They become interested in how they are perceived by their peers and purposefully seek to create a good impression. They also know that to keep a friend you must provide something in your interaction that is meaningful to them, not just what you find interesting. Friends begin to become highly valued as collaborators in the world of ideas and imagination.
Level V
As typically developing children approach middle school years, there is an emerging desire for friends who will share ideas and internal
emotional states. The child can now differentiate between what is really felt as opposed to what may be overtly expressed. He becomes
interested in deciphering friends' intentions as well as observing their actions. The enduring preferences and opinions of friends become
important. One element that clearly distinguishes the Level V friendship is the knowledge that a friend should function as a reliable ally. Children describe friends as understanding, loyal, and trustworthy. An ally is someone you can count on; someonewho always takes your side (except when the two of you are having a conflict). An ally will stand up for you if someone is trying to hurt you. Friends must prove themselves as trustworthy, ready to support and stand up for their buddies whenever called upon to do so. In this stage children also learn the need for regular friendship maintenance such as frequent phone calls.
Level VI
By teenage years, typically developing teenagers report that exchanging intimacy has become the crucial defining characteristic of close friendships. Friends work hard to develop and maintain a strong bond of trust and mutual concern. They know each other's fears, dreams, strengths and weaknesses and treat their friend's vulnerabilities with acceptance and respect. Teenagers view a friendship as something that exists apart from the moment, or from the individual's current actions. They learn to examine their different friendships and determine which qualify as truly close friendships. They learn to accurately define the concept and to evaluate their friendships in relation to the level in which the friend has
earned their trust. Teenagers realize that all friendships do not have the same value. There are people you can have fun with, but you may not share common interests with. The very person who can be your ally and stand up for you may not be sensitive when you talk about a fear. Not everyone can keep a secret or provide constructive feedback.
Thursday, December 17, 2009
Bài tập Giám sát người khác 1211
Tóm tắt:
Bạn tập trung làm việc của mình. Trẻ tiếp cận đến với bạn & rút lui.
Mô tả mục tiêu bài tập:
Bài tập nhằm đánh giá khả năng thực hiện giám sát môi trường cơ bản của trẻ. Điểm khác biệt là đối tác không cố gắng để giao tiếp hay tham gia với trẻ.
Điều khác biệt ở đây là đối tác không có chủ ý giao tiếp hoặc tham gia với trẻ. Hơn thế, trẻ và bố mẹ sẽ hoạt động độc lập trong môi trường riêng lân cận của mỗi người. Chúng tôi muốn đánh giá liệu trẻ có tham gia vào hoạt động đặc biệt của bố mẹ không, trong khi họ ở quang cảnh/ môi trường đơn giản. Liệu trẻ có định hướng để tham gia khi hoạt động của bố mẹ được nhấn mạnh lên đôi chút, làm hoạt động khác thường, thậm chí tham gia vào các hoạt động có sự phân tán vừa. Dạng phản ứng này là dạng phản ứng mà chúng ta mong đợi có được ở trẻ 10 - 12 tháng tuổi.
tiêu chí để đạt được mục tiêu này:
Trẻ thay đổi hướng chú ý, mà không cần sự nhắc nhở trực tiếp hoặc được chỉ dẫn, nhằm quan sát vị trí thay đổi của người hướng dẫn. Sự thay đổi hướng quan sát (được xem là giám sát) nhằm đánh giá, khi trẻ và người cùng chơi không cùng làm hoạt động chung (khoảng 5 - 10 phút)
Trợ giúp
Hành động của người hướng dẫn có thể đi kèm với âm thanh "gián tiếp" để chỉ ra rằng vị trí của người dẫn đã thay đổi. Người hướng dẫn không nên chỉ dẫn trực tiếp để thay đổi sự chú ý của trẻ. Người dẫn có thể duy trì mối liên hệ gần với trẻ.
Khuôn khổ hoạt động
Đảm bảo rằng trẻ không bị chi phối bởi hoạt động dễ gây sự phân tán.
thử thách
Nem sẽ có khả năng giám sát liên tục người khác.
Tiêu chí để qua bài:
Nem sẽ có thể ở yên một chỗ.
New sẽ có thể giám sát người khác đến và đi hơn 70% thời gian làm một hoạt động trung tính.
Bạn tập trung làm việc của mình. Trẻ tiếp cận đến với bạn & rút lui.
Mô tả mục tiêu bài tập:
Bài tập nhằm đánh giá khả năng thực hiện giám sát môi trường cơ bản của trẻ. Điểm khác biệt là đối tác không cố gắng để giao tiếp hay tham gia với trẻ.
Điều khác biệt ở đây là đối tác không có chủ ý giao tiếp hoặc tham gia với trẻ. Hơn thế, trẻ và bố mẹ sẽ hoạt động độc lập trong môi trường riêng lân cận của mỗi người. Chúng tôi muốn đánh giá liệu trẻ có tham gia vào hoạt động đặc biệt của bố mẹ không, trong khi họ ở quang cảnh/ môi trường đơn giản. Liệu trẻ có định hướng để tham gia khi hoạt động của bố mẹ được nhấn mạnh lên đôi chút, làm hoạt động khác thường, thậm chí tham gia vào các hoạt động có sự phân tán vừa. Dạng phản ứng này là dạng phản ứng mà chúng ta mong đợi có được ở trẻ 10 - 12 tháng tuổi.
tiêu chí để đạt được mục tiêu này:
Trẻ thay đổi hướng chú ý, mà không cần sự nhắc nhở trực tiếp hoặc được chỉ dẫn, nhằm quan sát vị trí thay đổi của người hướng dẫn. Sự thay đổi hướng quan sát (được xem là giám sát) nhằm đánh giá, khi trẻ và người cùng chơi không cùng làm hoạt động chung (khoảng 5 - 10 phút)
Trợ giúp
Hành động của người hướng dẫn có thể đi kèm với âm thanh "gián tiếp" để chỉ ra rằng vị trí của người dẫn đã thay đổi. Người hướng dẫn không nên chỉ dẫn trực tiếp để thay đổi sự chú ý của trẻ. Người dẫn có thể duy trì mối liên hệ gần với trẻ.
Khuôn khổ hoạt động
Đảm bảo rằng trẻ không bị chi phối bởi hoạt động dễ gây sự phân tán.
thử thách
Nem sẽ có khả năng giám sát liên tục người khác.
Tiêu chí để qua bài:
Nem sẽ có thể ở yên một chỗ.
New sẽ có thể giám sát người khác đến và đi hơn 70% thời gian làm một hoạt động trung tính.
Uống nước
Maisie: Tôi nghĩ là bạn đã làm việc tốt là làm cho Nem giải quyết được hoạt động này. Tốc độ bạn làm chậm và Nem đã thực sự kết nối với bạn. Nem đã bình tĩnh, thư giãn ở ban đầu, và người Nem đã cùng điều chỉnh với bạn tốt. Bạn có cảm thấy điều này không?
I thought you did a nice job getting him settled into this activity. Your pace was slow, and he was really connected to you. He was calm and relaxed at the beginning, and he body was co-regulating with you nicely. Did you see and feel this?
I thought your variations were nice and slow, and this was a good idea to really get him to co-regulate with you. he made a few mistakes but he repaired, nice spotlighting on your part.
I also loved how he continuously used his facial gazings with you at appropriate times.
Drinking water
What role will Chi fulfill?
Drinking water together with mom.
How are you going to simplify the activity for him?
First, he is sitting on my legs. We use one cup. I hold his hand. It’s seem that he doesn’t big problem with that. He feel quite comfortable. Even sometime, he tried to control me. GOOD YOU ARE GETTING GOOD AT ASSESSING HIS LEVEL OF CO-REGULATION, SEE HOW HE IS IN AND OUT SOMETIMES. KEEP PRACTICING PLEASE.
Then we have our own cups. He control the cup by himself. I would like to know if he has the capacity to monitor me & co-regulate with me. It’s seem that he have the difficulty when we are seperately. HE DEFINITELY HAS IMPROVED AND HE IS CO-REGULATING WITH YOU THROUGH OUT THE VARIATIONS, THIS CLIP SHOWS IT.
What are the ongoing small variations?
Fast, slow, pause sometimes, go straigth, go around, round & round
We do also different activities: pouring waters, cleanning table, drink one cups, drink two cups.
FOR THE OTHER PATTERNS, TAKE YOUR TIME WITH MORE VARIATIONS YOU DON'T HAVE TO MOVE ON RIGHT AWAYS.
What challenge did you plan for him?
Stay with mom
After the activity:
How did the activity go?
It’s good only at the end. Nem has the difficulty in transition activities. He also still falling in this world sometime, during the activities, YES i SEE THIS BUT HE IS MORE CONNECTED WITH YOU THAN NOT.
Where you guiding slowly?
Bring up the cups & drink
What would you do differently?
I still think that it’s hard for Nem if we do activities seperately. It’s alright when I hold his hand & we do together. I don’t know should I keep hold his hand & we do it together or should we do seperately ? Could you pls advice? YOU SHOULD DO WHAT YOU FEEL IS NEEDED, YOU CAN HOLD HIS HANDS, LET GO, AND HOLD HIS HAND AGAIN, IT DEPENDS ON WHAT HE NEEDS IN THE MOMENT
LET ME KNOW IF YOU UNDERSTAND.
Wednesday, December 16, 2009
Vẽ nước
Maisie: Tôi thấy mừng vì Nem làm hoạt động này với mẹ tốt hơn với tôi. Nhẽ ra nó phải như thế.
Khi bạn làm một nhịp của hoạt động, như vẽ các đường thẳng, nên đưa vào các biến tấu khi làm đường thẳng thay vì đưa các biến tấu của việc in tay. Điều này có nghĩa là bạn đang đi quá nhanh và đang tạo ra sự chuyển đổi hoạt động khi mà nem chưa hiểu vai trò của hoạt động đầu tiên. Nhưng tôi thích cách bạn ngay lập tức tăng mức độ trợ giúp bằng cách cầm tay Nem.
Bạn có thể nói lên sự biến tấu khi bạn chuyển hoạt động, ví dụ như là: bây giờ chúng ta sẽ vẽ bằng bàn tay.
Khi Nem trở nên không thoải mái, thì Nem đã sẵn sàng cho việc chuyển nhịp hoạt động khác. Khi bạn giới thiệu nhịp quét bàn tay ở cuối, bạn có thấy là Nem đã trở nên bình tĩnh lại như thế nào không? Vì Nem đã thấy hoạt động lại có ý nghĩa. Nhưng tôi nghĩ là bạn đã lại thay đổi nhịp hoạt động vẽ bàn tày trước khi Nem sẵn sàng. Hãy xem lại clip này ở đoạn cuối.
Mẹ: Nước rơi ở trên bàn. Tôi không biết đây là thử thách hay không? vì tôi là người nói cho Nem biết rằng có nước ở trên bàn & mẹ con mình cùng lau.
Maisie: Bạn có thể nhấn mạnh thử thách, nhưng đừng nhảy vào quá nhanh và giải quyết vấn đề ngay. Bạn biết rằng Nem đã có thể tự lấy khăn giấy mà. Bạn đã tạo ra một thử thách tốt nhưng bạn là tự giải quyết thử thách cho Nem.
Mẹ: Hoạt động này cũng hơi gống hoạt động cùng uống nước. Nem khó làm hoạt động độc lập một mình. Nên mẹ để Nem ngồi lòng & cùng làm để trợ giúp. Nem vẫn thỉnh thoảng rơi vào thế giới riêng của mình. Không may tôi ngồi sau nem, nên tôi không nhìn thấy mặt Nem. Sẽ tốt hơn nếu tôi ngồi bên cạnh Nem để thấy biểu hiện của Nem tốt hơn.
Masie: tôi không nghĩ đây là vấn đề nếu bạn có thể nhìn thấy mặt Nem, vì bạn vẫn có thể cảm thấy sự cùng điều chỉnh qua cử động của người Nem đúng không? Thực sự đây là việc thực hành rất tốt cho bạn. (Ý là mẹ phải tập tìm hiểu thái độ, trạng thái của Nem qua cử động của người Nem)
Mẹ: Nem cùng điều chỉnh tốt khi tôi cầm tay cháu. Nhưng Nem không điều chỉnh tốt khi tôi bỏ tay ra và cháu tự làm theo.
Maisie: nhưng Nem đang từ từ thay đổi.
Mẹ: tôi đã làm chậm hoạt động ở việc nhúng tay vào nước, rồi nhấc lên, rồi vẽ nước lên giấy.
Maisie: Có khi bạn có thể chỉ làm từng yếu tố một, và đưa vào các biến tấu cho từng yếu tố. Thay vì cùng lúc làm cả ba. Bạn có hiểu không? Hãy làm lại hoạt động lần nữa, xem xem bạn có thể làm tốt hơn không.
Xóa bảng
Tư vấn viên nhận xét hoạt động này tốt, Nem đã giải quyết được thử thách ở đây. Nhưng mẹ cần cẩn thận hơn với cách mẹ thích chỉ chỗ cần xóa, bạn đã quá làm hộ Nem. Sẽ tốt hơn nếu Nem tự đánh giá nơi nào định xóa bởi vì Nem nhìn thấy vết bẩn, như thế sẽ là cơ hội tốt cho Nem, đúng không?
Khỉ thật, mẹ thì nghĩ là mẹ là người dẫn nên cần chủ động để Nem làm theo. Thế này có nghĩa là cũng phải thả nhiều để Nem tự làm & mẹ điều chỉnh cùng Nem nhỉ!
---
Very nice activity, and see he resolved a challenge here. Good for him! The only thing I would be careful is how you like to point, you are overcompensating this way as well. It will be better if New assess where the eraser should go next because he sees a dirty spot, that would be a good opportunity for him right?
Sunday, December 13, 2009
Review
Tháng vừa rồi, mẹ không tập trung làm RDI, Nem kém hợp tác hơn hẳn. Mẹ cũng không tập trung vào những điều Gustein & Maisie nói:
- Hoạt động mẹ làm với Nem còn phức tạp quá
- Chưa cắt giảm các hoạt động chạy
- Không chịu lên kế hoạch/ planning trước khi làm.
Maisie nhắc lại: cần đơn giản hóa hơn nữa, tập trung vào limit setting, hạn chế các hoạt động có chuyển động, tốc độ chậm để giúp Nem điều chỉnh khả năng tập trung. Vấn đề do Nem có co-conditions.
Thế nên, mẹ cần điều chỉnh lại:
Đối với hoạt động cùng uống nước:
- Nem sẽ ngồi lên đùi mẹ, thay vì hai mẹ con mỗi người 1 ghế
- uống chung 1 cốc nước, thay vì hai cốc nước.
- Variations: đập cốc xuống bàn, xoay vòng vòng, di trước sau, trên dưới trên mặt bàn; mẹ cầm tay Nem, đưa chậm, đợi, đưa vòng, đưa lên đưa xuống. Nem uống, mẹ uống; đặt cốc xuống, dùng thìa.
Hát:
- chọn 1 bài hát đã biết, hát cùng với các âm khác nhau i, u , o
- variations: hát chậm & dừng, ngắt quãng, hơi nhanh
Lau cửa kính, lau bảng:
- mẹ cầm tay Nem
- lau chậm, lau vòng vòng, sang phải, sang trái, đưa lên, đưa xuống, nhanh & chậm
Lật card
- mẹ cầm tay Nem, cùng lật card
- Nem chỉ mình cùng lật
- mẹ chỉ mình cùng lật
- lật nhanh, lật chậm, quay vòng vòng trước khi lật, di phải di trái trước khi lật
tạm thế đã nhỉ !
- Hoạt động mẹ làm với Nem còn phức tạp quá
- Chưa cắt giảm các hoạt động chạy
- Không chịu lên kế hoạch/ planning trước khi làm.
Maisie nhắc lại: cần đơn giản hóa hơn nữa, tập trung vào limit setting, hạn chế các hoạt động có chuyển động, tốc độ chậm để giúp Nem điều chỉnh khả năng tập trung. Vấn đề do Nem có co-conditions.
Thế nên, mẹ cần điều chỉnh lại:
Đối với hoạt động cùng uống nước:
- Nem sẽ ngồi lên đùi mẹ, thay vì hai mẹ con mỗi người 1 ghế
- uống chung 1 cốc nước, thay vì hai cốc nước.
- Variations: đập cốc xuống bàn, xoay vòng vòng, di trước sau, trên dưới trên mặt bàn; mẹ cầm tay Nem, đưa chậm, đợi, đưa vòng, đưa lên đưa xuống. Nem uống, mẹ uống; đặt cốc xuống, dùng thìa.
Hát:
- chọn 1 bài hát đã biết, hát cùng với các âm khác nhau i, u , o
- variations: hát chậm & dừng, ngắt quãng, hơi nhanh
Lau cửa kính, lau bảng:
- mẹ cầm tay Nem
- lau chậm, lau vòng vòng, sang phải, sang trái, đưa lên, đưa xuống, nhanh & chậm
Lật card
- mẹ cầm tay Nem, cùng lật card
- Nem chỉ mình cùng lật
- mẹ chỉ mình cùng lật
- lật nhanh, lật chậm, quay vòng vòng trước khi lật, di phải di trái trước khi lật
tạm thế đã nhỉ !
Saturday, November 21, 2009
Coordination vs Co-regulation
Here's the response I got from my consultant in case this helps anyone...
Coordination is doing the same thing at the same time. Co-regulation is monitoring and anticipating what the other person is doing and then reacting to it in an appropriate manner to keep the interaction going. In co-regulations there are multiple roles and the roles switch. In coordination the roles remain the same.
Carla
Coordination is doing the same thing at the same time. Co-regulation is monitoring and anticipating what the other person is doing and then reacting to it in an appropriate manner to keep the interaction going. In co-regulations there are multiple roles and the roles switch. In coordination the roles remain the same.
Carla
Friday, November 20, 2009
RDA Tháng 11/2009 - Review sau hơn 6 tháng
Bắt đầu học online về RDI từ tháng 4/2009.
-----
Tháng 5/2009 Nem gặp Maisie
- Buổi đánh giá RDA của Nem: bố mẹ chơi với Nem nhưng Nem không hợp tác, cứ như là trò chơi đuổi bắt vậy. Sau đó Maisie hướng dẫn cách tiếp cận gần hơn - close the zone of connection + kiên nhẫn đợi Nem tham gia vào hoạt động, thì Nem có hợp tác hơn.
Mục tiêu:
- bố mẹ tập trung vào giao tiếp năng động - dynamic communication
- Mời con tham gia vào hoạt động - inviting bằng cách kiên trì đợi để Nem chủ động tham gia
- tập về sự cùng điều chỉnh co-regulation.
-----
Tháng 11/2009
Nhưng thực tế là sau bài giảng của Gustein, mẹ mới hiểu thực sự thế nào là cùng điều chỉnh & phân biệt được với sự bắt chước.
- Điều mấu chốt cho các hoạt động của RDI là:
- các hoạt động của trẻ cần phải có sự suy nghĩ: mindful thought
- cần có sự kết nối về ý nghĩ giữa trẻ & người dẫn: mental connection
- Rất may mắn là gặp được Dr. Gustein. Ông nói rằng hệ vận động của Nem kém. Nem gặp khó khăn trong điều chỉnh tư thế ngồi đúng, hay tự kích thích bằng cách chạy và uốn éo người, Nem rất sloppy - hay trườn & uốn éo.
Các tiêu chí đánh giá RDA với Maisie
1. Managing Attention: Sự kiểm soát làm chủ sự chú ý của Nem kém: rất khó để thay đổi sự chú ý từ hoạt động này sang hoạt động khác, hay từ đang nhanh sang chậm, chậm sang nhanh. mẹ đánh giá cho bố mẹ kém 1/5; Nem kém 1/5
2. Managing physical distance between parent & child: quản lý về khoảng cách trong hoạt động. Bố mẹ 2/5; Nem: 1/5
3. Pacing/response to pacing: tốc độ hoạt động & sự đáp ứng của trẻ với tốc độ hoạt động: Bố mẹ: 3/5; Nem: 1/5
4. Quality of initiation/ invitation: chất lượng của việc khởi đầu hoạt động: hiện nay bố mẹ vẫn làm trò với Nem nhiều quá. Bố mẹ 2/5; Nem: 1/5
5. Acceptance of initiation/ invitation: sự chấp nhận việc khởi đầu hoạt động. Bố mẹ 2/5; Nem: 1/5
6. Response to initiation failures: đáp ứng với sự thất bại: Bố mẹ 1/5; Nem 1/5
Buồn cười với những tiêu chí đánh giá này, ban đầu mẹ cho điểm tương đối ở mức trung bình. nhưng sau này Maisie giải thích, mẹ tự cho điểm lại nên hầu như tất cả tiêu chí này đều ở mức poor 1/5 :-)
Mục tiêu cho bố mẹ:
- Làm nhiều những hoạt động tĩnh cho Nem ngồi, đứng. ít làm những hoạt động chuyển động. thì Nem suy nghĩ sẽ tốt hơn.
- Bố mẹ quá tập trung vào hoạt động: bố mẹ cần giảm sự tập trung vào hoạt động & chú ý đến con nhiều hơn. Bố mẹ chưa quản lý tốt sự chú ý của bố mẹ.
- Tốc độ giao tiếp chậm hơn
- tập cho việc lên kế hoạch/ planning trước khi làm cho các hoạt động. phải đưa ra được mục tiêu bài học cho hoạt động này là gì.
- tập trợ giúp Nem: scaffolding & giảm dần sự trợ giúp
- dành thêm thời gian cho Nem: thêm 2 tiếng/ 1 tuần. mẹ ở nhà thêm 1 buổi sáng/chiều trong tuần.
- khi bắt đầu hoạt động thì phải chậm (don't rush) để không bị cuốn vào hoạt động, chú ý tới sự chú ý của Nem. tập chuyển trạng thái hoạt động cho Nem & xem lại sự đáp ứng của Nem như thế nào để điều chỉnh (phần này mẹ chưa nhớ ra, để xem lại video)
Mục tiêu cho con:
- Nem cần tập quản lý khả năng tập trung của mình: getting readly on his own & manage his own attention.
Bài tập: Nem tập làm khán giá - watcher: xem bố/ mẹ làm hoạt động. Tập việc kiểm soát khả năng chú ý. Bố mẹ không quá mời chào & không lôi kéo Nem vào hoạt động. Chỉ nói với Nem & đợi.
- tập ghi nhớ: nguyên nhân & kết quả.
ví dụ: ngồi xem mẹ làm trước rồi mình sẽ ra cầu thăng bằng.
Sau hoạt động, đợi Nem, xem Nem có nhớ không
Nếu không thấy Nem nhớ ra thì trợ giúp bằng cách hỏi Nem: xem mẹ làm xong rồi,
Trợ giúp tiếp bằng câu hỏi: thì mình sẽ làm gì nhỉ?
Trợ giúp tiếp/scaffolding bằng cách: chỉ tay ra cầu thăng bằng.
- tập việc điều chỉnh tình cảm - emotional regulation
Khi Nem quá khích hay bị phân tán, lập tức dừng hoạt động. Để Nem nhìn mặt bố mẹ & điều chỉnh tình cảm.
Mục tiêu cho cô giáo:
- Không đưa ra mệnh lệnh: don't prompt
-----
Tháng 5/2009 Nem gặp Maisie
- Buổi đánh giá RDA của Nem: bố mẹ chơi với Nem nhưng Nem không hợp tác, cứ như là trò chơi đuổi bắt vậy. Sau đó Maisie hướng dẫn cách tiếp cận gần hơn - close the zone of connection + kiên nhẫn đợi Nem tham gia vào hoạt động, thì Nem có hợp tác hơn.
Mục tiêu:
- bố mẹ tập trung vào giao tiếp năng động - dynamic communication
- Mời con tham gia vào hoạt động - inviting bằng cách kiên trì đợi để Nem chủ động tham gia
- tập về sự cùng điều chỉnh co-regulation.
-----
Tháng 11/2009
Nhưng thực tế là sau bài giảng của Gustein, mẹ mới hiểu thực sự thế nào là cùng điều chỉnh & phân biệt được với sự bắt chước.
- Điều mấu chốt cho các hoạt động của RDI là:
- các hoạt động của trẻ cần phải có sự suy nghĩ: mindful thought
- cần có sự kết nối về ý nghĩ giữa trẻ & người dẫn: mental connection
- Rất may mắn là gặp được Dr. Gustein. Ông nói rằng hệ vận động của Nem kém. Nem gặp khó khăn trong điều chỉnh tư thế ngồi đúng, hay tự kích thích bằng cách chạy và uốn éo người, Nem rất sloppy - hay trườn & uốn éo.
Các tiêu chí đánh giá RDA với Maisie
1. Managing Attention: Sự kiểm soát làm chủ sự chú ý của Nem kém: rất khó để thay đổi sự chú ý từ hoạt động này sang hoạt động khác, hay từ đang nhanh sang chậm, chậm sang nhanh. mẹ đánh giá cho bố mẹ kém 1/5; Nem kém 1/5
2. Managing physical distance between parent & child: quản lý về khoảng cách trong hoạt động. Bố mẹ 2/5; Nem: 1/5
3. Pacing/response to pacing: tốc độ hoạt động & sự đáp ứng của trẻ với tốc độ hoạt động: Bố mẹ: 3/5; Nem: 1/5
4. Quality of initiation/ invitation: chất lượng của việc khởi đầu hoạt động: hiện nay bố mẹ vẫn làm trò với Nem nhiều quá. Bố mẹ 2/5; Nem: 1/5
5. Acceptance of initiation/ invitation: sự chấp nhận việc khởi đầu hoạt động. Bố mẹ 2/5; Nem: 1/5
6. Response to initiation failures: đáp ứng với sự thất bại: Bố mẹ 1/5; Nem 1/5
Buồn cười với những tiêu chí đánh giá này, ban đầu mẹ cho điểm tương đối ở mức trung bình. nhưng sau này Maisie giải thích, mẹ tự cho điểm lại nên hầu như tất cả tiêu chí này đều ở mức poor 1/5 :-)
Mục tiêu cho bố mẹ:
- Làm nhiều những hoạt động tĩnh cho Nem ngồi, đứng. ít làm những hoạt động chuyển động. thì Nem suy nghĩ sẽ tốt hơn.
- Bố mẹ quá tập trung vào hoạt động: bố mẹ cần giảm sự tập trung vào hoạt động & chú ý đến con nhiều hơn. Bố mẹ chưa quản lý tốt sự chú ý của bố mẹ.
- Tốc độ giao tiếp chậm hơn
- tập cho việc lên kế hoạch/ planning trước khi làm cho các hoạt động. phải đưa ra được mục tiêu bài học cho hoạt động này là gì.
- tập trợ giúp Nem: scaffolding & giảm dần sự trợ giúp
- dành thêm thời gian cho Nem: thêm 2 tiếng/ 1 tuần. mẹ ở nhà thêm 1 buổi sáng/chiều trong tuần.
- khi bắt đầu hoạt động thì phải chậm (don't rush) để không bị cuốn vào hoạt động, chú ý tới sự chú ý của Nem. tập chuyển trạng thái hoạt động cho Nem & xem lại sự đáp ứng của Nem như thế nào để điều chỉnh (phần này mẹ chưa nhớ ra, để xem lại video)
Mục tiêu cho con:
- Nem cần tập quản lý khả năng tập trung của mình: getting readly on his own & manage his own attention.
Bài tập: Nem tập làm khán giá - watcher: xem bố/ mẹ làm hoạt động. Tập việc kiểm soát khả năng chú ý. Bố mẹ không quá mời chào & không lôi kéo Nem vào hoạt động. Chỉ nói với Nem & đợi.
- tập ghi nhớ: nguyên nhân & kết quả.
ví dụ: ngồi xem mẹ làm trước rồi mình sẽ ra cầu thăng bằng.
Sau hoạt động, đợi Nem, xem Nem có nhớ không
Nếu không thấy Nem nhớ ra thì trợ giúp bằng cách hỏi Nem: xem mẹ làm xong rồi,
Trợ giúp tiếp bằng câu hỏi: thì mình sẽ làm gì nhỉ?
Trợ giúp tiếp/scaffolding bằng cách: chỉ tay ra cầu thăng bằng.
- tập việc điều chỉnh tình cảm - emotional regulation
Khi Nem quá khích hay bị phân tán, lập tức dừng hoạt động. Để Nem nhìn mặt bố mẹ & điều chỉnh tình cảm.
Mục tiêu cho cô giáo:
- Không đưa ra mệnh lệnh: don't prompt
Thursday, October 29, 2009
Làm thế nào để có nhiều thời gian cho con hơn ?
Câu hỏi này mẹ đặt ra cách đây khoảng 2 tháng rồi. mà bây giờ mẹ vẫn chưa xử lý được. Nhìn mẹ Cong thấy khâm phục mẹ Cong quá, rất quyết tâm nên anh Cong mới tiến bộ như thế. Mẹ Nem thì lại thụt lùi. Đúng là cũng nhờ có RDI community nên các mẹ mới nhìn nhau và cùng phấn đấu vì các con.
Thời gian gần đây mẹ ít làm RDI hàng ngày cho Nem, chủ yếu tập trung vào cuối tuần. Cái bài tập 2156 Thời gian biểu hàng ngày, mẹ treo ở đấy đến một tháng rưỡi mà không động đậy gì.
Chán quá ! Giải pháp là gì đây ?
Vừa Skype với Maisie.
Mẹ tự tạo áp lực cho mẹ bằng cách keep close to the consultant. Giải pháp này tốn tiền, nhưng vì xót tiền mẹ sẽ nỗ lực hơn.
Maisie nói: mẹ có thể giữ zone connection close, sau đó tăng dần khoảng cách để xem Nem có làm được không.
Đối với những khó khăn khác co-occurring issues như vấn đề mắt, vận động tinh, vận động thô, Maisie nói để xem Nem có thể làm tiếp các bậc tiếp theo của Co-regulation không thì mới xem xét. Như vậy có nghĩa là khoảng 3 tháng nữa.
Hẹn Maisie 8.30 pm thứ 4, ngày 4/11 phone consultant
Thời gian gần đây mẹ ít làm RDI hàng ngày cho Nem, chủ yếu tập trung vào cuối tuần. Cái bài tập 2156 Thời gian biểu hàng ngày, mẹ treo ở đấy đến một tháng rưỡi mà không động đậy gì.
Chán quá ! Giải pháp là gì đây ?
Vừa Skype với Maisie.
Mẹ tự tạo áp lực cho mẹ bằng cách keep close to the consultant. Giải pháp này tốn tiền, nhưng vì xót tiền mẹ sẽ nỗ lực hơn.
Maisie nói: mẹ có thể giữ zone connection close, sau đó tăng dần khoảng cách để xem Nem có làm được không.
Đối với những khó khăn khác co-occurring issues như vấn đề mắt, vận động tinh, vận động thô, Maisie nói để xem Nem có thể làm tiếp các bậc tiếp theo của Co-regulation không thì mới xem xét. Như vậy có nghĩa là khoảng 3 tháng nữa.
Hẹn Maisie 8.30 pm thứ 4, ngày 4/11 phone consultant
Monday, October 26, 2009
Dọn thảm
Sự đa dạng hoạt động rất tốt. Chỉ bằng với việc vừa quay lại vừa nhẩy và tiến lùi khiến cho hoạt động rất năng động. Tôi nghĩ là bạn hiểu về sự đa dạng của hoạt động.
Tuy nhiên, cần thận trọng về việc xây dựng hoạt động quá nhanh. Ở đoạn thứ 2, bạn trải nghiệm với việc cùng xếp và bê 3 cái thảm một lúc, và mang 2 cái thảm ở hai đầu (sau đó trong clip, bạn lại chuyển thành cùng mang thảm với nhau). Điều này làm cho các hoạt động khác nhau với các vai trò khác nhau. Hiện nay, Nem chưa làm tốt các nhịp/ hoạt động cơ bản như di chuyển tấm thảm mà không chạy đi, do đó khi đưa Nem tấm thảm riêng của Nem để Nem tự làm thì hơi sớm quá. Ngay lập tức, chúng ta nhìn thấy là Nem bắt đầu đi độc lập ra khỏi bạn và trở nên năng động hơn.
Việc chuyển hoạt động rõ ràng là vấn đề đối với Nem. Mỗi lần Nem bỏ tay ra khỏi thảm hay bỏ tay ra khỏi bạn, thì Nem nghĩ rằng hoạt động đã xong và Nem lấy cơ hội đó để bỏ chạy. Tuy nhiên, tôi nghĩ rằng bạn đã điều khiển hoạt động tốt. Thay vì việc đuổi theo Nem, bạn đơn giản là đợi để nhấn mạnh hoạt động và nhắc nhở Nem (không lời nói) về việc Nem đang làm và đợi cho đến khi Nem tự điều chỉnh. Rất tốt.
Mẹ: Tôi nghĩ rằng tôi cần phải chậm hoạt động nữa.
Maisie: Tôi nghĩ là bạn đã làm rất tốt ở hoạt động này. Việc điều chỉnh và thay đổi hoạt động tốt, và Nem đã đáp ứng lại khá nhất quán. Bạn chỉ cần giữ làm hoạt động này tiếp & nhất quán, thì Nem sẽ tốt hơn. Tôi nghĩ là bạn có khái niệm tốt về sự đa dạng của hoạt động, nhưng bạn cần làm rõ sự khác biệt giữa: sự đa dạng của hoạt động/ các Biến Thể của hoạt động với Thử Thách & Xây Dựng
Đi siêu thị
Tôi cho rằng đây là clip tốt. Ngay cả với rất nhiều thứ gây phân tán (tiếng loa, tiếng ồn, người nói, hàng ngàn màu sắc hấp dẫn trên giá) nhưng Nem đã làm RẤT tốt. Bạn có rất nhiều thử thách để có thể thu hút được sự chú ý của Nem, nhưng bạn đã xử lý & giữ Nem với bạn cho đến khi Nem nhìn thấy bạn đã hết đồ, và khi Nem cho rằng hoạt động đã hết và chạy ra chỗ tính tiền. Nem đảm nhận trách nhiệm của mình rất nghiêm túc và thực hiện nó rất nhiệt tình. Tôi nghĩ là Nem đã cố gắng rất nhiều để điều chỉnh chính bản thân, vì tôi nhớ Nem như thế nào hồi tháng 5/09 khi chúng ta đi siêu thị cùng nhau.
Đối với mục tiêu của bạn, bạn đã đưa vào các sự biến đổi rất hay bằng cách đưa đồ khác nhau, và Nem đã bắt buộc luôn phải giám sát các hoạt động của bạn để làm cho thành công vai trò được giao của mình. Nem thậm chí đã nhặt đồ mà bạn đánh rơi lên (thử thách). Tốt! Bạn đã mời và đã giúp đỡ đúng mức (như giúp Nem nhận ra là có vật bị rơi). Rất tốt. Duy có điều, tôi muốn bạn thay đổi tốc độ nữa, để xem Nem có thể điều chỉnh hoạt động của mình không, rồi chậm lại. Hãy nhớ đến các “độ” thay đổi.
Ngay cả khi Nem cho rằng hoạt động đã xong, Nem nhẽ ra vẫn phải đợi bạn, để bạn nói với Nem rằng hoạt động đã xong trước khi Nem chạy mất. Chúng ta sẽ làm rõ vấn đề này ở mục tiêu “ra giới hạn”.
Không may là cái thùng hơi nặng nên làm cản trở việc Nem & bạn làm đa dạng hóa hoạt động. Không có nhiều sự đa dạng hoạt động ở đây. Bạn đơn giản là cầm thùng đồ ở một hướng, một cạnh hộp. bạn đã đưa vào các sự đa dạng mà bạn có thể: mỗi người cầm một cạnh, hai người cùng cầm phía trước, etc. Cũng đã có một số sự đa dạng tự nhiên trên đường: xoay vòng, đi tiến…
Ngoài ra đây là hoạt động rất tốt để chạy sự cùng điều chỉnh. Nem hoàn toàn phải kiểm tra với bạn xem hoạt động của bạn như thế nào để phối hợp hành động của Nem với hành động của bạn.
Hand game w Dad
Tổng thể, đây là clip tốt. Bạn đã đặt ra giới hạn ở đầu hoạt động và nói chung chúng tôi không thích nói với trẻ rằng chúng ta sẽ đánh lại chúng nếu chúng làm điều gì đó. Điều này là sự khuyến khích gia tăng bạo lực bằng bạo lực. Bằng mọi cách, bạn cần phải dừng hành vi hung hăng. Tôi nghĩ là bạn cần thay đổi biểu lộ nét mặt từ “đang chơi” sang nét mặt nghiêm trọng hoặc nghiêm khắc. Điều này rất quan trọng, bạn vẫn cười khi Nem cào bạn. Hãy nhìn vào đoạn đầu clip mà xem.
Sự biến đổi hoạt động liên tục: Bạn đã đưa vào rất tốt các sự biến đổi của hoạt động. tôi thích chúng !
Thử thách cho con: Hãy thay đổi tốc độ hơn nữa. làm cho các thay đổi này thêm tinh tế/ khôn khéo hơn. Thay đổi tốc độ lên như, đi nhanh hơn rồi nhanh hơn nữa, rồi chậm hơn và dừng. Đấy chính là mục tiêu của bài này.
Khi mới đầu hoạt động, Nem bị thu hút bởi máy camera, chính vì thế Nem cào bố. Ngay ở đầu hoạt động, bố nói với Nem là chúng mình sẽ chơi với nhau, sau đó con sẽ được xem camera. Bố không hiểu đây có thể gọi là đưa ra giới hạn & khuôn khổ của hoạt động không? Hay đây là một kiểu mặc cả? làm thế có đúng không? Maisie trả lời: làm như thế được, nhưng không bắt đầu hoạt động cho đến khi Nem dừng lại không đánh bố nữa. như vậy phải đợi cho Nem sẵn sàng. ở đây, bố đã bắt đầu hoạt động ngay.
Ở hoạt động này, bố cho rằng hoạt động đã diễn ra không tốt, vì Nem không vui vẻ & tỏ ra lo lắng (hét) Nem bị ép làm theo. Nhưng Maisie nói rằng, hoạt động này không bị thất bại, bố đã xử lý hành vi của Nem, và thực tế là Nem vẫn làm theo hoạt động tốt. Nem đã học được một bài học.
Tốc độ chậm: tốt, tốc độ bố làm tốt
Bố: Nếu làm lại hoạt động, toi sẽ chọn thời điểm khi Nem vui vẻ hơn. Và không có camera. Gần đây Nem rất thích xem camera.
Maisie: rất khó có thể chuyển từ một hoạt động ưa thích sang một điều gì đó không vui vẻ lắm. Theo tôi, đây là vấn đề lớn nhất của clip này. Bạn đã đúng khi nghĩ rằng bạn sẽ chọn một thời gian khác thích hợp hơn để bắt đầu hoạt động với Nem, khi Nem ở tâm trạng tốt hơn. Nhưng lại lần nữa ở đây, tôi muốn nhắc nhở rằng bạn cần mong muốn Nem ở với bạn mọi lúc. Đừng để Nem rơi vào thế giới riêng, tôi nghĩ là bạn đã làm đúng. Bạn cần thực hành việc đặt ra giới hạn & khuôn khổ của hoạt động và nem cần phải ở bên bạn thậm chí ngay cả khi Nem không muốn.
Nếu Nem bị ám ảnh bởi đồ chơi điện tử và với camera, thì đây là cơ hội tốt để đưa ra giới hạn & khuôn khổ hoạt động. Bạn có thể đưa ra luật rằng Nem không thể chơi vớ I camera & bạn phải nhất quán trong luật mà bạn đưa ra cho đến khi Nem học cách chấp nhận điều đó.
Nếu Nem không bị ám ảnh bởi camera, tôi muốn để camera xung quanh nhà để Nem làm quen với điều đó, thậm chí là dần dần Nem sẽ thấy chán với camera.
Bố & Mẹ đang đi đúng hướng !
Subscribe to:
Posts (Atom)